發揮小學語文教師的主導性

王麗

摘 要：小學語文教學中，教師應該以新課改主旨為方向，結合素質教育的要求，發揮好主導性。課堂是需要教師加以指導，而不是全盤控制，一言堂。同時，還要避免灌輸，要引導為主。教師的引，要引導的有目標，根據學生認知水平的差異性，要引導的有層次，還要根據學生的掌握能力，為其傳授一定學法，如此，才能夠讓自己的主導作用能夠發揮到最佳，從而不斷提高學生的學習能力以及文化素養。筆者就此闡述了如何充分發揮教師在語文閱讀教學中的主導作用。

關鍵詞：小學語文;教師;主導

小學語文教學中，作為教師，應該以新課改主旨為方向，結合素質教育的要求，發揮好主導性。《小學語文新課程標準》指出：“小學閱讀應當是學生自主獲得知識感悟，接受實踐閱讀的過程，教師給予的是指導，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實性的閱讀感悟，才是閱讀教學的重點。”可見，課堂是需要教師加以指導，而不是全盤控制，一言堂。同時，還要避免灌輸，要引導為主。教師的引，要引導的有目標，根據學生認知水平的差異性，要引導的有層次，還要根據學生的掌握能力，為其傳授一定學法，如此，才能夠讓自己的主導作用能夠發揮到最佳，從而不斷提高學生的學習能力以及文化素養。那么，如何充分發揮教師在小學語文閱讀教學中的主導作用？筆者認為，應從這幾個方面入手。

一、準確把握文章的內容，圍繞教學目標引導

教學中教師根據教學內容，要準確把握文章內容，緊扣這一教學設定課堂教學目標，以此進行教學。如，教學《李時珍》一課時，教師研讀課文，設定的教學目標就是：讓學生理解課文內容，在閱讀文本時，學習李時珍一心為病人解除痛苦而學醫的崇高思想。同時，也從中學習李時珍在編寫《本草綱目》的過程中表現出來的嚴謹態度和忘我的工作精神。目標還有要求學生按照提供的段意練習給課文分段，學習本課生字新詞，聲情并茂朗讀課文，背誦課文第五自然段。教師明確了教學目標后，為了避免課堂過程中，無論“自讀”、“品讀”、“導讀”、“熟讀”中的哪一個環節，學生天馬行空、漫無邊際地發問，一幅橫沖直撞、亂撞亂闖的現象，教師需要審視學生原有知識水平的差異，盡量減少學生出現課堂提問漫無邊際的發問，教師要緊扣教學目標，有意識的引導學生去思考。而面對一些學生有的超前、有的滯后、提不到點子上的現象，教師不要刻意批評，而是需要巧妙的“扶”一把，將學生能夠導向到課文中來，以及導到具體的教學目標上。在課堂上，一定要注意，學生是否脫離了教學目標，這種情況，可能會讓學生盲目地自由發揮，就會在課堂教學中迷失方向，那么整個課堂就會成為無本之木，無源之水。

二、遵循學生的認知規律，引導要有層次

在小學語文課堂教學中，根據教學內容的難易程度，以及學生的認知差異，教師應從課文內容出發，認真研究學生，遵循學生的認知規律，對學生的認知程度進行研究，有層次的引導學生理解課文。在以讀為主的課堂中，通過各種方式引導學生訓練朗讀，在不斷的朗讀與體驗、感悟中提高學生的閱讀能力。朗讀可以分多個層次進行：從初讀課文感知內容到再讀課文理清層次，從有了一定基礎和認知后，精讀課文理解內容，再到學生了解深刻后品讀課文，從而領悟文本中心主旨。可以說，在教師的引導下，學生朗讀課文，是一種體會感情的過程，一步步熟讀課文，一點點積累語言。隨著朗讀的層層深入，不僅遵循了學生的認知規律，而且還讓學生在后續學習中不會有吃力的感覺。朗讀的有效性，能夠為教師引導學生自主學習提供積極的推動作用，從而保證學生個個積極主動地參與到課堂學習中。朗讀的時候，可以根據教學內容創設一定的情境，從而為學生更深入的理解文本最好鋪墊，如，教學《清平樂？村居》一課時，這是一首古代的詞，作為現代的學生去了解古代的詩詞，可能一時間無法把握朗誦時的感情，為了引導學生能夠把握好朗讀這首詞的基調，教師利用一段恬靜優美、古樸雅致的古箏音樂創設情境，教師還做了范讀，在教師聲情并茂的朗誦示范下，學生有了一個整體認識，之后經過慢慢揣摩，最后有所感悟，對知識也能化為己用。又比如，教學《觀潮》一課，當讀到潮來了的“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”通過教師用繪形繪色的朗讀示范，學生的情感一下子被調動，大家聚精會神，心頭激蕩，發出這確實是“天下奇觀”的感嘆。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，引導感染學生，使學生入境入情，充分感知文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間的情韻。教師的示范朗讀不但加深了學生對課文的理解，激發他們熱愛大自然，更喚起他們對美的共鳴，領略到自然美，產生了熱愛祖國山河的思想感情。

三、注重學習方法的引導，變被動為主動

在課堂教學中注重學習方法的引導，這是現代素質教育要求。這也就意味著教師要讓學生在學習中變被動為主動，教師引導下，教給學生的方法轉變為“探索學習方法”。如，教學《鳥的天堂》一文中，第二段、第三段寫榕樹大和美以及鳥兒歡。這兩段在結構和表達形式上有許多相似之處，教師在教學第二段時，學習的順序是先讓學生自己讀課文，讓學生初步了解作者的觀察順序;然后，有意識地引導學生找出重點字詞句，一步步地品析榕樹的特點;下一步，則是引導學生聽音樂展開想象，充分聯想，從而感受榕樹的美;之后，再進行朗讀指導，讓學生充分體會作者的感情，實現情感共鳴，從而領悟作者的寫作方法。而在教學第三段時，教師并沒有簡單要求學生機械地按以上步驟進行，教師激發學生發揮主動性，鼓勵他們在此基礎上創造新的讀書方法。由此，學生興趣倍增，躍躍欲試，大大調動了學習主動性，取得了良好的課堂效果。