愛的天平不再失衡

侍麗

我班的洋洋各方面表現都非常出色，每天都能得到教師的表揚，經常做教師的小助手。平時洋洋身邊總是圍滿了小朋友，她成了小朋友的中心。

一段時間后，我們發現洋洋發生了變化。她變得“自我中心”了，哪個小朋友沒有與她分享新書、新玩具，她就生氣;哪個小朋友不聽她的話，她就不高興，甚至會有報復的行為。

為什么會出現這種現象呢？仔細想來，問題的根源在于教師。洋洋的“自我中心”是教師過多的表揚導致的，教師的表揚不僅使洋洋產生了優越感，還使其他孩子形成了一種錯誤的認識——洋洋是最好的，她說的、做的都是對的，我們要向洋洋學習，聽洋洋的話。于是，他們對洋洋言聽計從。一方面，幼兒還沒有形成判斷是非的能力，容易順從或模仿權威，對同伴的評價往往有賴于“重要他人”。另一方面，幼兒尚未形成穩定的自我意識，很容易將別人的評價固化為對自我的評價，最終形成扭曲的自我角色認知與認同。

意識到問題所在后，我們及時采取補救措施，對洋洋各方面的表現作出客觀的評價，當她出現不太積極的行為時給予指正。同時，我們通過相關的游戲活動及繪本閱讀活動等，積極引導孩子們相互學習、共同成長，讓每個孩子的積極言行都有機會表達表現，讓每個孩子都有機會成為同伴學習的榜樣。不久，班里形成了一種積極向上的氛圍，洋洋也改變了“自我中心”的言行，跟每一個同伴平等友好地相處。

教師的一言一行對幼兒的影響是巨大的，教師的好惡往往左右幼兒的行為標準。而幼兒期是自我形象形成和發展的關鍵期，人生最初的自我形象影響著幼兒對自我的感覺和期待，從而影響幼兒現在和未來的發展。教師對幼兒的評價就像一面鏡子，能使他們從中看到自己的形象：我是什么，我能干什么，我可以成為什么……然而，教師不正確的評價就像一面哈哈鏡，幼兒從中看到的往往不是客觀的自我，而是變形的自我。尚未形成穩定自我意識的幼兒會錯將哈哈鏡里看到的自我當成真實的自我來接受，以致形成扭曲的自我概念，影響心理的健康發展。被尊重與關愛是每個孩子成長的訴求，作為教師，只有基于對每個孩子的尊重與關愛，從不同的角度去賞識孩子，用不同的方式去鼓勵孩子，才能幫助每個孩子富有個性地健康成長。