為什么“前向期待”是重要的

鐘啟泉

教師對兒童的“期待”應該是一種“前向期待”。所謂前向期待，是指教師的一種樂觀看法——無論教怎樣的學生、教什么，最終總能達成目標，實現成功。對于成功的機會，常常能夠敏感地作出反應。比如，“相信每一個兒童都能盡其所能實現學習的目標”“我是一個好教師，擁有作為一名專業工作者的自豪”“我想好好學習，勤于思考，樂于參加教學研討”。其結果是，一心一意付出相應的努力，于是實現的可能性就高。因而，這樣的教師關注成功，特別是兒童的成功。相對于前向期待，所謂后向期待，是指教師的一種悲觀看法——無論教怎樣的學生、教什么，終究只能是失敗，做什么都是徒勞無功，教師的教學沒有什么意義。這種教師一旦預期失敗，往往總要找出失敗的理由來。其結果是，無所作為，無能為力，不能實現的可能性就高。因而，這樣的教師不能正視失敗，特別是兒童的失敗。

“期待”不同于要求“高水準”。不過，作為結果，擁有前向期待的教師有助于兒童獲得高水準的學習。信念與期待比智力更能影響一個人的成長。因此，教師要求得成功，“重要的是改變感受的方法。一個人或許可能抵制言說，但不可能抵制態度與期待”。

關于“期待”的一個代表性案例是1960年哈佛大學羅森塔爾（R.Rosenthal）做的實驗。這是一個細致周到的實驗，在這里，通過傳遞變化的信息，成為實驗對象的是“期待”——教務主任對教師的期待，教師對兒童的期待。兒童存在著對教師期待的“前向”與“后向”而學習或不學習的傾向。對所有擁有高期待并傳遞給了兒童的教師，其所在的班級兒童的學力會高于對兒童不那么期待的教師所教授的兒童。

愛爾蘭著名詩人、散文家葉芝（W.B.Yeats）說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”應試教育把兒童視為知識的容器，以為不斷地往兒童的頭腦中灌輸盡可能多的知識點就是有質量的教育，卻無情地撲滅了兒童的前向期待與探究欲望。

（《基礎教育課程》2019年第6期）