爸爸、媽媽和我（大班）

徐雯雯

設(shè)計意圖：

《爸爸、媽媽和我》是一首結(jié)構(gòu)工整、瑯瑯上口的詩歌，字里行間體現(xiàn)了爸爸、媽媽和孩子相互關(guān)愛、相互依靠的情感，深受孩子們的喜愛。正是這份喜愛，讓孩子們由詩歌中的大樹與小鳥、大山與小溪而生發(fā)創(chuàng)編了屬于自己的新的詩歌。然而，創(chuàng)編的詩歌如果不做記錄，則很容易被遺忘，孩子們便想到了用書寫的方式將自己創(chuàng)編的詩歌記錄下來。

如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行書寫記錄呢？前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識，運(yùn)用圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等進(jìn)行的書寫。需要強(qiáng)調(diào)的是，前書寫教育不要求兒童書寫正確、規(guī)范的漢字，而是鼓勵兒童勇敢地用紙筆表達(dá)自己的意思。

鑒于此，教師設(shè)計了三次活動：第一次，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詩歌，并嘗試創(chuàng)編新的詩歌。第二次，引導(dǎo)幼兒集體用前書寫的方式記錄詩歌，初步了解書寫形式和策略。第三次，引導(dǎo)幼兒用前書寫的方式獨(dú)立記錄自己創(chuàng)編的詩歌，學(xué)習(xí)書寫策略。教師通過這三次活動了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒大膽運(yùn)用自己的前書寫策略，并與同伴采取的策略建立聯(lián)系，感受與紙筆互動的樂趣。本活動是第三次活動。

目標(biāo)：

1.了解詩歌記錄的格式，建立初步的書寫經(jīng)驗(yàn)。

2.遷移集體記錄詩歌的經(jīng)驗(yàn)，嘗試用簡單的符號、圖畫或文字富有創(chuàng)意地記錄自己創(chuàng)編的詩歌。

3.感知口頭語言與書面語言的關(guān)系。

準(zhǔn)備：

1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

（1）幼兒已經(jīng)學(xué)會詩歌《爸爸、媽媽和我》。

（2）幼兒已創(chuàng)編了詩歌內(nèi)容。

2.材料準(zhǔn)備：

（1）幼兒集體用前書寫方式記錄的詩歌內(nèi)容。

（2）記錄紙，筆，桌布，折好的一張A4紙。

（3）多媒體教學(xué)一體機(jī)，投影儀。

過程：

一、幼兒在教師帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)詩歌

師：前兩天我們學(xué)習(xí)了一首詩歌《爸爸、媽媽和我》，還記得嗎？我們一起來朗誦一遍。（師幼有感情地朗誦詩歌。）

二、個別幼兒分享創(chuàng)編的詩歌內(nèi)容，引出記錄詩歌的任務(wù)

1.2～3名幼兒分享創(chuàng)編的詩歌。

師：每個小朋友還自己創(chuàng)編了詩歌。誰愿意把創(chuàng)編的詩歌說出來和大家分享？

幼：爸爸是一片天，媽媽也是一片天，我是天上的一片云彩，在爸爸、媽媽身邊飄蕩。

幼：爸爸是一個魚缸，媽媽也是一個魚缸，我是魚缸里的小魚，在爸爸、媽媽懷抱里游蕩。

2.教師引出記錄詩歌的任務(wù)。

師：你們都很動腦筋，創(chuàng)編的詩歌這么有趣，可是時間一長會忘記編了什么。怎么辦呢？

幼：那就把我們自己創(chuàng)編的詩歌寫下來吧！

三、幼兒分析集體記錄的詩歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)記錄方法

1.分析范例，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)書寫策略。

（1）教師用PPT課件出示幼兒集體記錄的詩歌，引導(dǎo)幼兒關(guān)注書寫策略。

師：咦，這是什么呀？

幼：是我們記錄的詩歌。

師：請大家說一說用了哪些方法來記錄這首詩歌。

幼：用了畫畫的方法。

師：哪些內(nèi)容是用畫畫的方式來記錄的呢？

幼：“爸爸”兩個字就畫一個爸爸來表示，“媽媽”兩個字就畫一個媽媽來表示。

師：她發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)我們不會寫“爸爸”“媽媽”這些字的時候，我們可以把它們畫出來。

師：可是有一些畫我不太能看明白，需要你們幫幫我。這是什么呀？

幼：這是生姜，這是辮子。

師：這又表示什么意思呢？

幼：這表示“身邊”的意思。

師：哦，原來我們可以用讀音相同或者相近的事物的圖畫來表示一個字。同一個字還可以用不同的圖畫來表示。你們可真會動腦筋！

（2）根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)書寫策略。

師：除了畫畫的方法，你們還用了什么方法呢？

幼：寫字。

師：哪些是你們寫的字呢？

幼：小、上、山，都是我們寫的字。

師：哦，你們可真能干，還會寫字呢！除了寫字，你們還用了什么方法呢？

幼：我還用了字母呢。這個d就是我寫的。

師：這個字母d表示什么意思呢？

幼：表示“的”。

師：原來是這樣啊！這里還有一個像三角形一樣的符號，我有點(diǎn)看不明白。誰來告訴我，它表示什么意思呢？

幼：這是一個很尖很尖的三角形，表示山間的“間”。

師：你們還能想到用符號的方式來記錄。

師：（小結(jié)）我們說的每一個字都要記錄下來。我看到記錄這些內(nèi)容的方式有多種：有的用圖畫表示，同一個字還可以用不同的圖畫來表示;有的用符號表示;有的用會寫的字表示;有的用字母表示，都很棒！

（3）師幼根據(jù)記錄念詩歌。

師：好，我們現(xiàn)在把這首大家一起記錄的詩歌念一念！

2.明確任務(wù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)格式。

師：這首詩歌可以用這些方法記錄下來，你們編的詩歌可以用這些方法記下來嗎？

師：我們今天記錄的是一首詩，書寫的時候要注意什么呢？

幼：詩歌有題目。

師：每講完一句話就換一行。為什么呢？

幼：這樣看上去就清清楚楚了。

師：我們可以用什么方法分行呢？

幼：畫上橫線。

幼：把紙折疊出一行一行的折痕。

師：好！你們可以選擇自己喜歡的方式來分行。

師：我們除了把詩歌的內(nèi)容記錄下來，還記錄了什么呀？

幼：大四班。

師：大四班是什么呀？

幼：是作者的名字。

師：如果是你寫的詩歌，你覺得作者的名字寫誰呢？

幼：寫我們自己的名字。

師：作者的名字寫在哪里呢？

幼：右下角。

師：對！要寫在右下角，可以單獨(dú)分一行寫。

四、幼兒嘗試記錄，教師觀察指導(dǎo)

師：接下來就請你們記錄自己創(chuàng)編的詩歌，看看誰的書寫最清晰，等會兒請你們介紹！

（教師觀察幼兒的書寫情況，指導(dǎo)幼兒明確自己的記錄內(nèi)容和方式，并對書寫格式進(jìn)行指導(dǎo)。）

五、幼兒交流分享自己的記錄情況及策略

1.教師運(yùn)用投影儀展示個別幼兒作品，并請其分享自己的記錄策略。

（1）幼兒介紹創(chuàng)編的詩歌內(nèi)容及自己用的記錄策略。

（2）幼兒先上前展示自己的記錄讓同伴閱讀，再通過自己的介紹進(jìn)行驗(yàn)證，增加活動的趣味性。

2.幼兒兩兩結(jié)伴介紹自己記錄的詩歌。

延伸活動：

在班級語言區(qū)投放紙、筆，鼓勵幼兒記錄自己新創(chuàng)編的詩歌內(nèi)容。

反思：

1.經(jīng)驗(yàn)碰撞策略多

在該活動中我們可以看出，幼兒有一定的前書寫經(jīng)驗(yàn)，用圖畫、文字、符號、字母、似字非字來記錄，都是幼兒的書寫策略。教師在該活動中引導(dǎo)幼兒將原先無意識的書寫行為轉(zhuǎn)換成有意識的書寫策略，并不斷地與同伴的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花，從而形成螺旋上升的趨勢，豐富了幼兒的書寫策略。

2.創(chuàng)意書寫趣味濃

在活動中，教師關(guān)注幼兒創(chuàng)意書寫的情況，引導(dǎo)幼兒感受創(chuàng)意書寫的樂趣。如引導(dǎo)孩子思考除了直接用畫出爸爸、媽媽的方式來表示“爸爸”“媽媽”，還可以用什么方法。當(dāng)孩子們想到可以用寫字的方式時，教師便進(jìn)一步追問：“如果不會寫字怎么辦呢？”有的孩子想到用符號來代替，如寫“88”表示“爸爸”，畫胡子表示“爸爸”，畫領(lǐng)結(jié)表示“爸爸”，畫裙子表示“媽媽”，畫高跟鞋表示“媽媽”……孩子們不斷想出更富創(chuàng)意的記錄方式，體會到了用筆書寫的濃濃趣味。

附詩歌《爸爸、媽媽和我》：

爸爸是一棵樹，

媽媽也是一棵樹，

我是樹上的小鳥，

在爸爸、媽媽身邊飛翔。

爸爸是一座山，

媽媽也是一座山，

我是山間的小溪，

在爸爸、媽媽身邊流淌。