讓紙筒不倒

趙珂真

案例描述：

戶外建構游戲中，大班孩子在興致勃勃地探索如何用各種材料建構堡壘。有五個孩子選擇了合作建構，除了常用的積木以外，他們搬來了很多紙制品。小洪對如何使較細長的紙筒站立產(chǎn)生了興趣。剛開始，她將紙筒立在地磚縫邊，覺得不夠穩(wěn)，便請小孫幫她扶住紙筒，并將其移到了平整的地面上。

“紙筒中間是空的，很容易搖擺。”小孫說。“是的，所以我們不能讓它站在縫上，那樣它會倒的！”小洪回答道。“站在平的地磚上就好多了！”小孫很認同小洪的做法。旁邊兩個孩子見了，開始模仿小洪和小孫的樣子，也嘗試著讓紙筒站立起來。他們的舉動引來了別的孩子的圍觀，大家紛紛參與進來，場地顯得有些擁擠。教師建議感興趣的孩子找塊空地去探索。

孩子們在空地上嘗試讓紙筒站立起來，因為參與的人多，他們自發(fā)地站成了一個圓圈，開始比賽誰的紙筒站立的時間長。很快，這個單一的游戲就不能滿足孩子們的探索欲望了。小李提出了建議：“一松手，紙筒還是容易倒，我們可以跑過去把它扶住，你幫我扶，我?guī)退觯賻退ㄖ钢^遠的一個孩子）扶。這樣肯定很好玩的。”小李的點子很棒，但是有些孩子并沒有聽懂。這時，教師建議幾個孩子先來玩一玩。教師解釋了小李的游戲方法：先使自己的紙筒站立，然后大家同時松開手，跑到相鄰的位置，扶住相鄰的紙筒。活動中所有人的跑動方向必須一致。

游戲開始了，由于起跑的時間不同，出現(xiàn)了有的筒有人扶、有的筒沒人扶而倒地、有的筒有兩人同時扶等情況，秩序有點混亂。“我已經(jīng)跑過來扶了，你怎么還不跑呢？”小洪責怪小艾。“你又沒叫我跑，我不知道什么時候開始跑呀！”小艾委屈地說。“我叫了‘開始，你沒聽見！”小洪也覺得委屈。“是你的聲音太小了！”小艾爭辯道。孩子們因為“叫跑”的問題產(chǎn)生了矛盾。怎么辦呢？最后，他們經(jīng)過商量決定邀請教師來發(fā)口令，這樣能讓大家都聽見。

商量好了規(guī)則，所有人都加入進來開始游戲。孩子們起初只關注自己即將去扶的那個紙筒，往往會在等口令時急于把手中的紙筒拋掉，導致后面接手的人接不到紙筒。孩子之間產(chǎn)生了新的矛盾。“你總是接不到紙筒。”小洪對小蒙說。“是他扔太遠了，我夠不到！”小蒙對小李有點不滿。“沒錯，他的確扔得太遠了。”小艾贊同小蒙的說法。“那就不要扔那么遠，否則別人接不住，我們就得停下來！”小洪總結(jié)道。在小洪的提醒下，孩子們不再只關注自己能否接到紙筒，還要考慮同伴在跑動的同時能否接住自己的紙筒，這樣大家就能順利地接住紙筒，整個游戲就能持續(xù)連貫地進行了。游戲的目標從“只在乎自己是否成功”調(diào)整到“團隊能否通力合作”，孩子的集體意識有了明顯提高。

分析：

起初，紙筒只是建構材料，后來是幼兒對如何使紙筒不倒的探索將這種低結(jié)構材料與創(chuàng)造性游戲建立了聯(lián)系。游戲時，幼兒一直處在不停思考、創(chuàng)新的過程中，真正成了游戲的探索者。

在游戲中，教師充分了解幼兒的能力，給予他們自己協(xié)調(diào)、解決糾紛的機會。大班幼兒已有一定的規(guī)則意識，把制定規(guī)則的權利交還給他們，既是對他們活動自主權的尊重，也是對他們能力的鍛煉。

在游戲的最后，幼兒調(diào)整了目標，從“重個人成敗”到“重團隊合作”，這是集體意識的提高。活動后，教師鼓勵這些創(chuàng)造新游戲的幼兒與全班幼兒分享他們的經(jīng)驗，并通過照片和錄像重現(xiàn)了活動情景，肯定了他們在游戲中付出的努力和表現(xiàn)出的團隊合作精神。幼兒不僅感受到了自己的力量，建立了自信心，而且增強了集體榮譽感。

普通的低結(jié)構材料在不經(jīng)意間成了幼兒自創(chuàng)規(guī)則游戲的材料，教師以觀察者的身份支持幼兒探索材料、設計玩法、制定規(guī)則，充分尊重幼兒的自主性，延續(xù)幼兒的游戲熱情，促進了幼兒游戲的發(fā)展。