參與 體驗 理解 傳承

張倩

端午節是我國重要的傳統節日，有很多習俗，比如，祭龍，龍舟競渡，掛艾草、菖蒲，吃粽子，放紙鳶，系五色絲線，佩香囊，等等。這些從古代傳承下來的習俗，有的已經與現代孩子的生活相距甚遠，如何讓小班幼兒了解并接受呢？

我們認為，文化的傳承不能靠灌輸和說教，而是需要兒童在他們感興趣的活動中充分感知和體驗，從而逐漸形成文化認同。兒童對傳統文化的感知和體驗，并不僅限于聽幾個故事或做幾樣手工。要讓小班幼兒在傳統文化的學習活動中真正有所收獲，教師既要了解幼兒對傳統文化的已有經驗，也要充分思考可以用何種方式增進幼兒對傳統文化的了解和認同。這是我們設計活動的前提。

一、了解和豐富幼兒對端午節的經驗

在端午節前，我們通過談話活動了解小班幼兒對端午節的認知：什么是端午節？什么時候過端午節？端午節我們要做什么？幼兒說：“端午節要吃粽子。”“奶奶告訴我，端午節是五月初五，要劃龍舟。”“端午節要吃餃子吧？”“端午節還要喝雄黃酒。”……從幼兒的講述中可以看出，他們對端午節已有一定的概念，但大多只知道要吃粽子，也有部分幼兒聽家里祖輩講過一些端午節的習俗，但并不了解具體是怎樣的，甚至還有幼兒把端午節的習俗和其他節日的習俗混淆。

為了幫助幼兒了解端午節到底是什么、要做什么，我們從網絡上找來簡單易懂的動畫短片在班里播放，幼兒由此初步了解了端午節的由來。我們又改編了一首兒歌，將端午節的習俗蘊含其中，幼兒讀來瑯瑯上口：“五月五，是端午;插艾草，佩香囊;五彩線，手腕綁;吃粽子，蘸白糖;龍舟下水喜洋洋。”在下午的點心時間，我們特意準備了一些小粽子，讓幼兒看一看、剝一剝、嘗一嘗。

幼兒了解到端午節有劃龍舟的習俗，對此產生了濃厚的興趣。我們從網上購買了4條充氣的可以5個人一起玩的旱地龍舟，投放在戶外場地上，鼓勵幼兒探索、嘗試，自主學習旱地龍舟的玩法（見圖1）。在玩這種旱地龍舟時，5個人需要同時騎在龍舟上，分別抓住各自座位前的把手，雙腳踩地，把龍舟抬離地面，然后互相配合，同時向前走，從而使龍舟前進。幼兒在探索時發現，矮個子的小朋友騎在龍舟上，腳還不太夠得著地，就沒辦法讓龍舟前進，而高個子的小朋友做起來就容易得多，于是，在組隊比賽時，幼兒就推舉高個子的同伴上場，其他人則在一旁為同伴加油。幼兒在感知端午節龍舟競渡的傳統習俗的同時，也體會著與同伴合作游戲的快樂。

二、對端午節活動的初步設計

經討論，我們決定以小班年級組為單位開展親子活動迎接端午節，活動時間定在端午節假期前一天的上午。之所以選擇以親子活動的方式開展，一是為了降低操作難度，讓幼兒可以有更好的游戲體驗;二是為了增進親子互動，并希望借此機會把家長卷入課程中，從而更加了解和更好地參與幼兒園的課程。

在設計和舉辦大型活動之前，教師一定要想清楚為什么要舉辦這樣的活動，這樣的活動對孩子、家長以及教師自身的成長有怎樣的意義和價值。只有這樣，我們的教育實踐才不會出現形式主義的問題。為此，小班年級組重點研討了適合小班幼兒參與的端午節活動應如何定位，又該如何開展。

我們認為，幼兒從入園到畢業一共要在幼兒園度過三個端午節，因此不必要求他們通過一次活動就了解端午節的所有文化和習俗。小班幼兒的學習以直接感知、親身體驗為主，教師要讓幼兒在參與活動的過程中慢慢了解和體會端午節的文化。幼兒對這種文化的理解會隨著年齡的增長以及學習能力的提升而不斷深入，文化的認同感也會由此增進。因此，我們達成了共識：降低對小班幼兒認知方面的要求，讓他們積極地參與活動，初步感知和體驗端午節的文化。

根據小班幼兒對端午節的已有認知及其動作發展水平，我們確定了當天活動項目的設計方案：有以美食為切入點的活動項目，如品嘗粽子、綠豆糕、咸鴨蛋等端午節傳統美食，學習包粽子，制作粽子樣子的手工作品等;有感受端午節傳統習俗、民俗工藝的活動項目，如制作香囊，編織五彩繩，舉行旱地龍舟賽等;有通過觀看視頻進一步了解和熟悉端午節文化的視聽類活動項目。

三、布置節日環境

確定了活動目標和活動形式后，我們把要請爸爸媽媽來幼兒園一起過端午節的消息告訴了孩子們，他們都很期待。接下來，我們就和孩子們一起為端午節活動做準備。

師幼一起討論究竟要為端午節活動做哪些準備。幼兒之前經歷過迎新年的活動，有了一定的經驗，他們最先想到的就是要把活動室布置得漂漂亮亮的。那么，要怎么布置呢？幼兒關于端午節話題的討論始終圍繞著“吃粽子”，因而他們提議用粽子來布置環境。于是，我們準備了超輕黏土、彩色紙、卡紙、瓦楞紙、毛根等多種材料，引導幼兒一起做手工，用各種各樣粽子樣子的手工作品來裝扮活動室和走廊（見圖2～4）。

我們簡化了操作步驟以適應幼兒的動作水平，幼兒可以負責剪輪廓、拼貼、涂色、添畫等工作，教師則將幼兒的作品組合再加工，做成不同的粽子手工作品。幼兒在制作過程中積累了經驗，這樣他們就可以在端午節活動當天的親子制作活動中發揮主體性，教爸爸媽媽制作了。同一樓層大班的哥哥姐姐也來幫忙，他們一邊自己制作，一邊教弟弟妹妹制作，自然而然開展了大帶小活動。作品完成之后，教師帶領幼兒進行了布置，營造節日氛圍。

四、細化活動實施方案

活動前，我們根據小班幼兒的年齡特點和親子活動的需要，并充分考慮活動的可行性和趣味性，細化了活動各個環節的設置。其中，我們考慮最多的就是活動材料的適宜性。我們希望提供的操作材料可以提升幼兒在活動中的參與度，讓他們在體驗端午節文化的同時感到活動有趣又好玩。同時，我們也力求做到各活動環節過渡自然。

1.活動內容和材料設計

我們的端午節親子活動主要是以游園活動的形式進行的。確定了游園活動的項目后，我們又從小班幼兒的特點出發，對各個項目具體如何開展作了詳細計劃，希望這些活動既能反映端午節的文化內涵，又能為幼兒所喜愛，能讓他們真正參與進來。

比如，品嘗端午節美食的活動，我們覺得，關于粽子，既要讓幼兒喜歡吃，也要讓幼兒知道粽子是如何做出來的。考慮到多數年輕的家長不會包粽子，我們打算請幾位祖輩家長來教孩子們包。起初我們打算包好的粽子現煮現吃，但提前試了一下發現粽子煮熟要花很長時間，于是我們又準備了一些煮熟的粽子，現場熱一下就能品嘗了。同時，我們還準備了綠豆糕、咸鴨蛋讓幼兒品嘗，讓他們了解更多端午節的美食。

又如，制作香囊的活動，由于不同的草藥功效各異，有的是驅蚊的，有的是安神助眠的，因此我們設計了不同的圖標加以區別。幼兒只要根據圖標把相應功效的草藥裝進香囊，就可以配出自己想要的香囊。我們提供大小適宜的勺子用來取草藥，香囊則是錦袋式的，裝好草藥直接抽拉封口即可，這對小班幼兒來說比較容易操作。

再如，幼兒在前面對端午節文化的探索中了解到端午節要編五彩繩，五種顏色分別代表金、木、水、火、土，把五彩繩編的手鏈系到手腕上有祝福健康、平安的意思，因此，幼兒特別期待擁有一條屬于自己的五彩繩手鏈。傳統的五彩繩編織方法至少需要將3～6根繩子組合，這對小班幼兒來說難度太大。經過試驗，我們簡化了編織方法，只用兩根繩子編織，一根作為主軸，另一根一直繞著主軸打單結即可。雖然打單結對小班幼兒來說仍有一定難度，但至少這是他們可以探索并嘗試自己完成的工作。

由于在之前布置活動室環境時已積累了一定的經驗，和爸爸媽媽一起制作粽子樣子的手工作品對幼兒來說是完全能夠做到的，無論是將彩泥搓圓、搓長，做成粽子的形狀，還是拿手工紙剪貼、涂色，這些技能在日常區域活動中都有所涉及，因此幼兒基本可以獨立完成這些作品。

此外，在游園活動中，我們還特別設置了親子共同觀看動畫的活動項目，以直觀、有趣且簡單易懂的方式讓幼兒再次回顧并進一步熟悉有關端午節的文化。設置視頻觀賞活動也兼有讓幼兒和家長利用這一間隙休息片刻的意圖。

除了游園活動之外，我們還設計了在戶外場地上進行的旱地龍舟賽。龍舟賽分幼兒組和家長組，幼兒組由每班推選出5名幼兒各組成一隊，共4支隊伍進行比賽。幼兒組的比賽結束之后，由各班家長們自由組隊參加以班級為單位的家長組比賽，讓幼兒和家長進一步感受端午節賽龍舟的熱鬧和歡樂。

2.場地和人員的分配

如何安排活動場地，我們頗費了一番思考。考慮到是以年級組為單位的活動，活動范圍不宜過大，最好能相對集中，但因為有家長參與，人數眾多，需要有足夠的活動空間。經園里統籌，我們把親子游園活動的地點集中在幼兒園的三樓。品嘗美食、做手工、做香囊、編五彩繩、觀看動畫，一共五個大項目，正好占用了三樓的三個活動室（其中有兩個是小班活動室，再借用了一個大班活動室）、一個會議室和一個多功能廳。會議室有大顯示屏，可用來觀看動畫;多功能廳空間大，可作為包粽子及品嘗端午節美食的場地。

在人員的分工上，小班年級組每個教師都有不同的任務，大至整個活動流程的統籌協調，小至桌椅的擺放、現場音樂的播放等，每一項任務都落實到人。我們從教師的個人特長出發，最大限度地發揮每個人的優勢，讓教師們既有分工又有合作，都能高效且愉快地工作。

3.活動流程及環節的優化

在活動流程的設計中，我們既考慮各環節的教育價值，又考慮活動的有序和流暢;既安排集中活動，又留出親子自由體驗的時間。最后，我們是這樣設計的：開場環節為集中活動，讓幼兒和家長了解幼兒園舉辦此次活動的目的和意義，并引導幼兒回憶他們之前積累的端午節的相關經驗;接著進行親子游園活動，由幼兒帶著家長到三樓的各個活動場地參加端午節文化體驗活動;在游園活動尾聲，音樂響起時，所有人到操場上集合，舉行旱地龍舟賽，將活動氣氛推向高潮;龍舟賽結束后，主持人組織幼兒集體交流和回顧他們在活動中的體驗和收獲。我們也預想到了如果活動當天下雨，就取消戶外的旱地龍舟項目，延長游園活動時間，把集中交流分享活動安排在三樓多功能廳舉行。

為了讓活動環節的銜接更為自然緊湊，我們對活動的轉場也作了細致的考慮。比如，多功能廳是開場環節所用的場地，之后又要在那里進行包粽子、品嘗美食的活動。經過事先演練，開場活動一結束，我們就安排足夠的人手調整現場布置，以實現快速轉場。

又如，在視聽活動中，除了之前在各班播放過的關于端午節的動畫短片外，我們還找了兩段端午節兒歌和端午節歌曲的視頻。為了避免幼兒用眼過度，我們將三個視頻的總時長控制在10分鐘之內。考慮到觀眾的體驗以及保證觀看的完整性，我們分場次組織觀看。每場10分鐘，開場之后不允許觀眾中途進場或離場。為此，我們還制作了一個“放映中，請稍候”的告示牌掛在門上。

此外，為避免幼兒和家長在等待觀看的時間里無所事事，我們在放映室門口設置了一個親子合影區。我們用卡紙造型，用KT板做襯底，跟幼兒一起制作了大大小小的粽子娃娃，把其中兩大一小三個粽子娃娃的臉部鏤空，用簡易書架支撐，放在桌子上，作為幼兒和家長合影的道具和背景（見圖5、圖6）。

4.家長工作的跟進

確定活動時間后，我們提前一周通知家長，以便他們安排好工作，保證前來參加。因場地受限，每個家庭只能有一位家長來參加活動。此外，我們在每個班招募了兩位祖輩家長作為志愿者參與包粽子，并提前與她們溝通，讓她們了解自己的任務不是僅僅來幫忙包粽子的，重點是與孩子互動，教孩子包，要放手讓孩子有機會親自操作和體驗。

在活動前一天，我們還是按慣例以短信的方式提醒家長在活動中要引導孩子多看、多說、多動腦，不要包辦代替，要陪伴孩子，多與孩子交流活動中的體驗，從而提高親子互動的質量。

五、端午節親子活動進行時

正式開展親子活動的當天下雨了，我們啟動預案，取消了旱地龍舟賽，其他活動項目還是按流程穩步進行。

1.開場活動

開場活動既要展示幼兒前期的學習成果，調動幼兒的興趣，又要讓幼兒了解規則，以便有序開展后面的游園活動。同時，開場環節讓整個活動更具有儀式感。主持人由小班年級組的一位教師擔任。主持人首先讓幼兒和家長明確今天大家聚集在一起是為了過端午節，然后引導幼兒遷移前期的經驗，說一說他們所了解的端午節的來歷和習俗，最后介紹各活動室的項目設置以及游園活動的規則，提醒幼兒和家長盡可能每個項目都玩到，可以先找人比較少的活動室參與游戲，避免擁擠和長時間等待，并提醒幼兒和家長在聽到集合音樂后立即到多功能廳集中。

2.親子游園活動

親子游園活動的時長大約為1小時。孩子對幼兒園的環境很熟悉，此環節由孩子帶著家長去各個活動室參與游戲。由于之前的準備很充分，游園活動十分有序，孩子、家長、教師都非常享受這樣的端午節文化體驗活動。

粽子軟軟糯糯的很好吃，但如何把糯米和蜜棗緊緊地包在粽葉里面呢？這難倒了年輕的家長和孩子們，志愿者奶奶們耐心地教大朋友、小朋友們包粽子（見圖7、圖8），很多孩子第一次知道原來粽子可以包成四角粽、三角粽等不同的樣式，以前都沒有仔細觀察過。除了包真正的粽子外，在手工活動室，孩子們認真、專注地教自己的爸爸媽媽運用各種美工材料制作粽子手工作品（見圖9）。在香囊制作活動中，爸爸媽媽按照圖標的提示給孩子講解佩戴香囊的寓意和作用，然后孩子根據自己的興趣選擇一種功效，并將相應的草藥裝入錦袋中（見圖10）。最受青睞的是驅蚊香囊，孩子們做好了香囊就直接戴在了身上，都覺得自己做的香囊一定能趕跑蚊子。在編五彩繩活動中，家長耐心地教孩子打單結，與孩子合作完成編織，將象征平安、健康的五彩繩系在孩子的手腕上（見圖11、圖12）。

幼兒不是在成人的說教中而是在自己的行動中、在真切的體驗中慢慢習得文化的。幼兒不僅參與了端午節的準備工作，也在這次親子活動中和爸爸媽媽一起通過親自操作體驗了端午節各種傳統習俗，他們對這個中國傳統節日的了解正是這樣逐漸深入的。

3.交流活動

游園活動之后，大家再次集中，主持人組織孩子們進行集體交流。

關于端午節的來歷，孩子們是這樣說的：“端午節是用來紀念一個人的，很久很久以前的人。”“端午節是要紀念一個非常愛自己國家的人，他叫屈原。”關于端午節的習俗，孩子們是這樣說的：“端午節要包粽子，還要把粽子扔到江里，防止小魚把人吃掉。”“端午節要編五彩繩，是用來接受祝福的。”“端午節要做香囊，香囊很香，戴了香囊，蚊子就不來咬我們了。”……孩子們的這些經驗基本上都是在此次活動中獲得的。關于這次游園活動的感受，孩子們是這樣說的：“太好玩了，下次我還要過端午節。”“包粽子太難了，我跟爸爸都沒成功，不過沒關系，我吃到了蜜棗粽，甜甜的。”“編五彩繩好難啊，我跟媽媽編了很久，終于成功了。”孩子們的表達真實又生動。

在活動最后，主持人還布置了一個小任務，請幼兒在回家過端午節時找一找還有哪些端午節習俗是我們之前不知道的，節后回到幼兒園再交流。在節后的交流中，孩子們果然帶來了新發現，有的說，端午節時家里的親戚要一起吃飯，熱鬧熱鬧;有的發現，端午節時對別人說的祝福話不是“節日快樂”，而是“端午安康”。

六、活動的延續

1.對活動的反思和總結

每一次活動之后的反思和總結，都是教師成長的契機，也是優化和完善后續活動的基礎和保障。活動當天，在孩子和家長離開幼兒園后，小班年級組的教師們立刻聚在一起，討論和總結本次活動的經驗和教訓。討論時，教師們有很多體會。大家認為有些環節可以再優化，比如，在開場部分，主持人在講解場地安排時，如果拿著活動場地分布圖講解，就能更好地讓幼兒和家長了解每個活動室的活動項目;在制作香囊的活動中，將草藥直接裝入做好的錦袋中對小班幼兒來說挑戰不大，以后可以考慮提供一些半成品材料，增加挑戰性，以提升幼兒的操作體驗;編彩繩活動難度較大，需要更多個別指導，下次開展類似活動時要適當增加該項目指導教師人數。

2.進一步引導幼兒、家長交流經驗

當晚，教師將活動中的照片發布到網絡平臺，由此引發了家長們的交流。家長通過網絡表達了自己以及孩子在活動中的收獲與感受，有的家長對我們的活動提出了很好的建議，有的家長表達了自己對此次端午節活動教育價值的理解。我們也在班級微信群里交流了自己的感受以及在活動中觀察到的家長的一些很好的教育行為。這樣，我們第一時間了解到幼兒通過本次活動對端午節文化的理解和接受的程度以及家長在活動中的感受，家長的教育意識、課程意識也得到了提升。

活動結束后，我們挑選活動中拍攝的照片，分工合作，為照片配上簡單明了的文字說明，并以孩子們的手工作品為裝飾，制作出了清新淡雅、具有“中國風”的端午節活動展板（見題圖）。這是對我們整個活動最直觀的總結，也是端午節整體環境布置的一部分。

在端午節假期過后的第一天，我們帶領幼兒一起欣賞活動展板，回味端午節的經歷。小班幼兒認知能力有限，但這種持續的體驗能使他們的經驗得到鞏固，有助于他們加深對我國傳統文化的感知和理解。

3.延伸活動

兒童經驗的獲得是呈螺旋式上升的。由于個體能力以及興趣的差異，不同幼兒對活動的體驗和收獲是不一樣的，因此，延伸活動十分重要。假期之后，孩子們對端午節活動意猶未盡，于是我們把端午節手工、端午節故事、端午節視頻等繼續投放在班級活動區。旱地龍舟的活動也依舊在操場的跑道上進行著，孩子們玩得更加得心應手了，興趣也更濃了，他們還會邀請中大班的哥哥姐姐們一起玩。孩子們在“溫故”中繼續體驗這些活動并有了新的思考，新的興趣點也可能由此產生。

兒童是游戲的主人，以兒童為中心，就是要站在兒童的視角考慮問題，遵循兒童的年齡特點和認知發展規律。在小班開展傳統文化的學習活動，前提是要對小班幼兒的認知及動作水平作出準確判斷，在此基礎上設計活動，提供材料，制定規則，這樣的活動才能夠真正為幼兒所接受和喜愛，才不會讓傳統文化的學習活動流于形式。教師、幼兒和家長都能在這樣的幼兒園課程中獲得成長。