論高中數(shù)學雙主互動課堂模式的教學策略

范麗美

【摘要】在高中數(shù)學教學中，“雙主互動”教學模式是針對傳統(tǒng)的、低效的、講授式的和單一的課堂教學提出的，以教師為主導，學生為主體的教學模式.本文主要闡述了高中數(shù)學雙主互動課堂模式的教學策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;雙主互動;教學策略

如何讓學生能積極主動地參與學習，在學習中全面發(fā)展自己的能力;如何使教師具有先進的教學理念，掌握行之有效的教學策略，使學生在有限的時間里積極主動地獲得各方面能力的提升.這既是“新課程改革”的需要，也是“素質(zhì)教育”的需要，更是培養(yǎng)人才的需要.

“雙主互動”教學模式是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學習理論”“動機理論”“先行組織者”教學策略及建構(gòu)主義學習理論指導下提出的“以學生為主體，以教師為主導”相結(jié)合的新型教學模式.“雙主互動”教學模式是針對傳統(tǒng)的、低效的、講授式的和單一的課堂教學提出的，是當前素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相互競爭的產(chǎn)物.該教學模式充分尊重學生在教學過程中的主體地位，確認學生在教學過程中是學習、認識、發(fā)展的主體，教學中把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為課堂的主人，在教師的指導下自求領(lǐng)會、理解、創(chuàng)新，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學煥發(fā)出絢麗色彩，使課堂學習充滿激情，學生能從課堂上真正感受學習帶來的快樂.在充分強調(diào)學生主體地位的同時，絕不可忽視課堂上教師的主導作用.教師不僅是學習過程中的組織者、引導者、合作者，還是傳道者、授業(yè)者、解惑者.教師作為引導者，要充分發(fā)揮其主導作用，根據(jù)學生的認知規(guī)律、思維流程，站在學生的角度進行思考，洞察如何使用具體的方法引導學生走出困境、由未知達到已知的彼岸.

下面主要闡述高中數(shù)學“雙主互動”課堂模式的教學策略.

一、自主學習

自主學習是“雙主互動”課堂模式的第一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師根據(jù)所要學習的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課.問題情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞教學目標，針對不同的教學內(nèi)容選擇不同的形式.

（一）講一個簡短的小故事

如在講“等比數(shù)列求和”的時候可以給學生講一個有趣的故事：國際象棋源于古代印度，國王為獎勵發(fā)明者，答應(yīng)他的任何要求，發(fā)明者說：“請在棋盤的第一個格子放一顆麥粒，在第二個格子上放第2顆麥粒，在第3個格子上放4顆麥粒，在第4個格子上放8顆麥粒，依次類推，每個格子都是前面格子的2倍，直到64個格子.請給我足夠的糧食實現(xiàn)上述要求.”同學們認為國王能滿足他的要求嗎？

（二）做個簡短的小實驗

如在學立體幾何的時候可以用筆代表直線，課桌代表平面來初步感知直線與平面的位置關(guān)系;在學橢圓和雙曲線時讓學生自己在紙上按照教材所說步驟初步畫出橢圓和雙曲線.從而引發(fā)他們學習橢圓和雙曲線的相關(guān)知識.

（三）設(shè)計開放性的問題

如在學習“集合”的概念時，教師可以提出問題：鉛筆、橡皮擦、文具盒等屬于文具，那么大家可以列舉出生活中常見的一些物品分類嗎？然后讓學生進行探討，并且讓學生試著將自己周圍的事物進行分類.在學生分類完成這項工作后，教師再繼續(xù)讓學生思考他們進行分類的依據(jù)，從而引入“集合”的概念.

通過問題情境讓學生對所學內(nèi)容有一定的興趣及思考的方向，促進他們根據(jù)教師的具體教學目標進行自主學習，尋求問題的解答.

二、以小組合作學習的方式，促進互動教學

互動教學是指通過師生或生生互動的方式檢查“自主探究情況”和共同解決自主探究中難以解決的問題.這些問題既可以是自主學習環(huán)節(jié)所歸納整理的目標問題，也可以是探究過程中所產(chǎn)生的新問題.在進行小組合作學習前要科學的編排小組成員：

1.合理安排小組人數(shù).根據(jù)班級情況，一個小組一般安排四到六名學生.因為人數(shù)太多不利于小組成員發(fā)言，人數(shù)太少則達不到交流討論和共同學習的目的.

2.合理搭配小組成員.在每個小組里面應(yīng)兼有不同層次的學生，這樣在小組合作學習中才能取長補短，相互激勵，不斷完善自己，達到最佳學習效果.

3.及時進行調(diào)整.教師在小組合作學習過程中不是放任學生不管，而是要隨時關(guān)注各小組的學習情況，對一些流于形式，吵吵鬧鬧的小組要進行合理的提示及調(diào)整、組合，并把學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行有效的整理和整合，把握教學活動的主動權(quán)，在交流的過程中，教師還要關(guān)注每一名學生的參與程度，及時督促散漫的學生，真正做到課堂無“閑人”，從而提高課堂教學中的互動效率.

4.明確小組內(nèi)分工.小組內(nèi)安排一個小組長組織本小組成員的自主學習及交流，最后在班上交流學習的過程中進行完整的闡述.

例如，在“拋物線及其標準方程”的教學中，把學生分成幾個小組，分別負責拋物線開口向上、向下、向左、向右的標準方程的推導.在這個過程中，教師適當指導并注意總結(jié)存在的問題，選出具有代表性的小組進行展示，對存在的問題進行統(tǒng)一講解.在這個過程中學生有明確的學習目標和任務(wù)，能相互討論學習，對學習由被動變?yōu)橹鲃樱T發(fā)學習興趣，同時能發(fā)揮團體合作精神及聽取別人意見的好習慣，這種學習方式不枯燥且有助于日后學生的學習和發(fā)展.

三、合理安排課堂時間

在一節(jié)40分鐘的數(shù)學課，要安排15分鐘左右自主學習，10分鐘左右交流闡述，15分鐘左右?guī)熒託w納總結(jié)，對之前學習中存在的問題進一步分析深化，對一些問題進行練習變式，使學生對所學內(nèi)容有更深層次的認識及掌握.當然，這個時間的劃分要根據(jù)具體學習內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣才能提高課堂學習效率.

常用的練習形式：

1.讓學生討論例題的變式.例題的變式可以讓學生對例題考查的知識點進一步深化掌握，還可以培養(yǎng)學生思維的遞進性，深刻性以及變通性，這是我們教學的一個重要目標.

2.讓學生進行錯解的剖析.錯題出現(xiàn)的根本原因就是學生對所學知識點掌握不透徹.在教學過程中教師經(jīng)常會埋怨學生在某個知識點上總是重復犯錯，即使批評多次也沒有效果.所以讓學生在小組交流的過程中進行錯題剖析就很必要，只有經(jīng)過了自我認識錯誤學生才會對知識點有更深的認識且印象深刻，這樣就可以減少重復犯錯，提高學習效率.

3.讓學生根據(jù)要求進行自主命題與成果交流.自主命題對學生思維要求又提升到了一個新的高度，有一定的困難，但是教師可以在交流環(huán)節(jié)中根據(jù)所授課內(nèi)容適當要求.因為能夠自主命題并且得到教師及同學們的肯定對學生學習數(shù)學的熱情有很好的激勵作用，這個好的習慣一旦養(yǎng)成數(shù)學思維就可以得到實質(zhì)的飛躍.

常用的總結(jié)方式：

1.在概念學習后，組織學生以辨析、類比等“互動”方式進行總結(jié).概念是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，用辨析的方式可以讓學生更加深刻地理解所學知識，用類比的方式可以讓知識點聯(lián)系起來且容易區(qū)分，避免混淆.

2.對解題過程進行思路及注意事項總結(jié).高中數(shù)學學習需要靈活的掌握知識，對所學知識要能夠整合變化，所以對解題思路的總結(jié)對學生思維的提高就很有幫助，特別是一道有多種解題方法的好題，可以讓學生感受數(shù)學魅力的同時提高思維能力，而注意事項的總結(jié)也是避免犯錯的一個有效辦法.

3.從數(shù)學知識、數(shù)學能力、學習啟示三個層面進行課堂總結(jié).

四、客觀合理的評價，適當培養(yǎng)學生的競爭力

每一節(jié)課后，教師要全面客觀合理地評價學生在這節(jié)課的表現(xiàn)，并適當表揚優(yōu)秀的小組.這里強調(diào)不能只從做對題的準確率來評價，還要從學生在學習過程中所體現(xiàn)出來的合作精神及思維能力的發(fā)展、嚴謹、認真的態(tài)度等方面進行評價，讓學生在學習過程中能更注重多方面的發(fā)展，這也是符合新課標要求的.這個評價的過程中除了教師對學生的評價外還可以引導學生對學生評價，這樣可以促進整個班級的學習熱情及認真的態(tài)度，進一步培養(yǎng)競爭意識，從而提高學習效率.

總之，教師在教學過程中，要盡可能地讓學生參與到課堂中來，讓學生積極動腦、互相交流、大膽發(fā)言，真正做到教師主導，學生主體的師生互動、生生互動，這樣才能讓學生提高學習數(shù)學的熱情，在一個寬松愉快的探索空間里主動參與操作、觀察、思考和交流，在有效的時間內(nèi)掌握新知、構(gòu)建新知，從而提高課堂教學的質(zhì)量.

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