基于翻轉課堂教學模式的高職數學教學探究

陳杰

【摘要】隨著移動互聯網在教育領域的廣泛應用，傳統的高職數學教學模式已不能適應教學的新需求，數學教師要轉變思想觀念，嘗試將翻轉課堂作為一種新的教學模式引入高職數學教學中來.本文就高職數學傳統教學模式的不足展開分析，論述翻轉課堂教學模式的理念及實施流程，進而對數學課堂教學中實施翻轉課堂教學模式提出一些新的發展要求.

【關鍵詞】高職數學;翻轉課堂;教學模式;教學探究

隨著時代的不斷發展與進步，互聯網信息技術的革新為教育行業的發展提供了豐富的教學資源，多媒體信息技術在教育領域的廣泛應用也為職業院校教育教學改革指明了方向.數學是高職院校學生必修的公共基礎課程之一，在人才培養方案中具有舉足輕重的作用，數學課程改革越來越多地被高職院校廣泛重視，這就對新時期的高職數學教學提出了新的要求.傳統的高職數學教學模式以灌輸式教學為主，加上數學本身知識點過于抽象，致使學生對學習內容不感興趣，不愿主動參與學習，因而，難以達成預期的教學效果.在信息化環境下，為適應高職數學教學的新要求，翻轉課堂教學模式備受教學工作者和專家的關注和青睞.

一、高職數學傳統教學模式的弊端

隨著網絡信息技術的發展，傳統的高職數學教學模式越來越不能適應教學需要，教學模式的弊端日益凸顯.傳統的課堂教學包含知識傳授和知識內化兩個部分，且教師是教學過程的主體，學生只是被動地接受知識，傳統的教學模式重在教師的教.這一教學模式以灌輸式教學為主，被動式學習不利于激發學生的學習興趣，而且忽視了學生的主體地位，缺乏自主學習和合作交流環節.在傳統的課堂教學中，缺乏有效的課堂學習評價，不利于學生在學習中及時發現問題并鞏固.此外，傳統教學模式可利用的教學資源有限，學習效果受到一定程度的影響.

高職院校是以培養高素質、高技能的人才為主，強調學生的動手實踐能力.高職數學的課程改革一直強調數學課程要為專業課程服務，這就需要突出數學的工具性和應用性，強調數學在實際生活的運用.但傳統的教學模式以教師講授為主，沒有相關的實踐教學，教學效果會受到一定程度的影響.因此，傳統的教學方法難以滿足高職數學應用實踐性的需求.新時期，推進高職數學課程的改革，需要引入新的教學模式來適應學科的學習特點，而以自主學習為主的翻轉課堂教學模式正順應了這一發展需求.

二、高職數學翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式強調學生的主體地位和教師的主導作用.針對高職數學，為使學生充分掌握課堂知識，提升學生的實際應用能力，提升高職數學的實際教學效果，高職數學翻轉課堂教學可從以下幾個方面開展.

一是自主學習階段.首先，教師應準備相應的高職數學學習內容，提出自學要求，引導學生學習.其次，學生觀看教學小視頻或微課，利用網絡搜集學習資料，完成自主學習.需要注意的是，學生自學過程中，要明確學習目標，結合自身情況以及學習任務，充分利用學習資料完成自主學習.

二是交流合作階段.在合作交流階段，教師的主導作用很關鍵.通過提出明確的問題，引導學生進行合作探究，解決學生在自學中存在的問題.在合作交流過程中，教師應有意識地進行引導，激發學生合作探究的積極性.合作交流完成，教師可通過總結答疑的方式給學生以正確的引導.此外，由于高職數學實際應用性強的特點，可通過創設情境的形式讓學生進入情境模式，進而提升學生能夠運用數學知識解決實際問題的能力.

三是檢測效果階段.通過檢測可以反映學生自主學習的效果和合作探究的成果，因而，教師應特別注意這一環節.對檢測中學生暴露的問題，教師應及時糾正，保證學生知識學習的準確性.同時，對學生合作探討的問題，通過檢測強化學生對知識的掌握，提升學生對知識的理解能力和應用能力.

四是自我評價階段.自我評價在一定程度上反映了學生對所學知識的掌握能力.通過自我評價，學生對自己的學習情況有了初步的了解，進而針對學習中的不足和漏洞有針對性地進行學習，進一步提升自身對知識的掌握和應用.自我評價通過強化學習提高了學生的學習效果，同時提升了商務英語的教學質量.

三、翻轉課堂教學模式對高職數學教學的新要求

翻轉課堂教學模式順應時代和學科的要求被引入了高職數學教學，但其新的教學理念對課堂參與者和教學環境提出了新的要求.

一是教師職業素養的提升.在新的教學模式中，雖然教師不是教學的主體，但它在課程的各個階段對教師都提出了新的要求.課堂教學中的小視頻、微課、課堂問題設計以及課堂引導都要求教師備課更加充分.翻轉課堂的教學理念與設計與傳統的教學截然不同，這需要教師對翻轉課堂教學理念和教學模式有深入的了解，進而調整傳統的教學方法，在課堂上開展翻轉課堂教學實踐.通過教師的積極應用使翻轉課堂教學模式融入高職數學教學中來.首先，課前教師應錄制精短的教學小視頻，且應突出教學重難點，同時對知識點和學習資源進行總結和整理.其次，在自主學習環節，教師要充分運用自身的組織和管理能力，合理引導學生交流學習.再次，在教學中，教師應具備較強的應對突發事件的能力，針對課堂中出現的特殊情況靈活應對，從而保證課堂教學順利開展.最后，在總結歸納環節，教師在歸納課堂重難點的同時，也應注意對課堂學習中出現的問題進行總結.通過對翻轉課堂教學實踐的總結，保留好的教學方法，進而促進高職數學教師自身教學技能的提升.

二是培養學生的自主學習習慣.翻轉課堂教學模式重視學生自主學習.在課堂教學中，學生通過自主學習可以有效提升學習興趣和學習效果.學生的自主學習能力是開展翻轉課堂教學的前提.傳統的高職數學教學中，學生課堂學習以聽為主，缺乏自主學習的機會，這一習慣使得學生缺乏自主學習能力，影響了翻轉課堂教學模式的開展.因而，培養學生自主學習習慣是開展翻轉課堂教學的關鍵.教師在明確學習內容的前提下，引導學生依據自身情況制訂學習計劃，并讓學生依據自己擬定的學習計劃開展自學活動.另外，教師應重視學習小組的建設，通過小組交流互助促使學生開展自主學習，從而培養自主學習的意識，最終推動翻轉課堂在高職數學教學中的開展.

三是充分利用網絡資源.翻轉課堂教學模式實施的重要前提是網絡.互聯網擁有豐富的教學資源，充分利用網絡資源有利于提升高職數學課堂教學質量.一方面，教師可利用網絡建立一個網絡教學平臺，并及時在平臺上發布教學小視頻等促進學生學習的教學資源，學生可通過平臺進行重復學習或完成作業等，通過此平臺教師可直觀地把握學生的知識掌握能力和學習進度.另一方面，教師可利用QQ、微信等搭建班級交流平臺，促進師生、生生交流.通過充分的平臺交流提升學生的學習效果，滿足學生的個性化需求，提升學生的學習積極性.通過對互聯網的充分利用，增進師生交流學習，進一步提升學生學習數學的興趣，提升數學的教學質量.

總之，翻轉課堂作為一種以學生為主體、注重自主交流學習與實踐的課堂教學模式，能有效激發學生的學習興趣，提升學生自主學習的積極性，提高高職數學的教學效果，有效促進高職數學教育的改革發展.

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