農村小學數學教學中引導學生自主學習的策略探究

歐鵬

廣西岑溪市梨木鎮梨木中心小學 廣西岑溪 543200

在新時期，教師要遵循新課改的要求而對數學課的教學方法進行調整，讓數學課更加符合農村小學生的發展特點，滿足其個人的學習需要。為此，教師需在新課改教學要求的指引下，構建起高效的數學課堂，讓學生做到主動學習，讓學生在充滿自主性的數學學習過程中培養起自主學習的良好習慣，讓數學課堂教學煥發活力。

一、農村小學數學教學中學生自主學習的現狀

學生自主性的強弱，反映了學生自主學習的情況。自主性比較強的學生，會更主動地進行自主學習，而自主性較弱的學生，往往在主動學習方面的意識比較薄弱，甚至缺乏主動學習的興趣和動力。就農村小學數學教學而言，學生的自主學習現狀可以體現在：

（一）數學課抽象性較強，學生自主學習難度大

數學學科的突出特點就是抽象性極強，而且推理性比較嚴密，因此具有一定的學習難度。當前一些農村小學數學教師采取的教學方式方法沒有有效地降低學生對數學知識的理解難度，讓學生對數學學習產生畏難情緒。尤其是數學課的學習難度會隨著年級的上升而逐漸增加，學生的數學基礎必須要足夠牢固，才能保證其以后的數學學習與發展。而學生在自主學習難度較大的情況下，很難產生主動學習數學的興趣與欲望。這也就限制了數學課教學的質量，學生的自主學習能力也無法得到有效提升。

（二）數學課活力不足，學生自主學習興趣匱乏

小學數學教師在實際教學中，沒有充分活躍課堂教學氛圍，導致小學數學課的活力不足，不能激起學生自主學習的興趣。學生多數都會感到數學學習枯燥乏味，其學習興趣在學習過程中呈現慢慢喪失的態勢。教師要讓學生感到數學學習可以吸引自己的興趣，使其將注意力投放上去，增強其主動學習的動力，可以克服一些學習困難，并培養起良好的自主學習能力。

（三）數學學習壓力較大，學生的學習情緒不佳

在農村小學數學課上，若是教師沒有注重適當減壓，則會讓一些學生在主觀上對數學課的學習感到厭煩。而學習情緒不佳的情況下，學生很難做到主動學習。新課改已經明確指出數學課要精講精練，讓學生能夠捕獲數學課上的學習重點，掌握其中的學習技巧。在這樣的情況下，可以有效引導學生進行自主學習。

二、農村小學數學教師引導學生自主學習的策略

引導學生自主學習是新課改對教師提出的重要教學要求，也是完成新時期數學教學任務的重要手段。農村小學數學課教學的低效化，在一定程度上與學生的自主學習問題有關。因此，農村小學數學教師可從培養學生自主學習能力入手，提高數學課的教學質量。

（一）通過情境創設法引導學生自主學習

小學生很容易受到外界事物的影響而轉移其注意力，數學教師可通過情境創設法吸引學生的注意力，使其走進情境之中，以良好的學習狀態進行自主學習。比如在“簡單的加減法運算”的教學中，教師可創設以下的教學情境：在小紅面前有3個梨子，若是將其中1個給了妹妹，那么還剩下多少個梨子？若在小紅面前的梨子有11個梨子，她要將其分給3個親人，那么該如何去分配？每個人都能夠獲得相同數量的梨子嗎？若是每個人獲得的梨子數量不同，那么請問小紅需要多少個梨子才可以讓3個人得到數量一樣的梨子？這一情境將原本抽象的數學問題具象化，而且與現實生活建立起了聯系，有利于引導學生自主學習，使其更好地理解這一情境中的數字含義，快速找到解決問題的思路和方法，提高學生的自主學習能力。

（二）在動手操作環節引導學生自主學習

（三）以信息技術輔助引導學生自主學習

信息技術在課堂上的引入是優化數學教學的重要手段，而農村小學已經具備了信息技術輔助教學的辦學條件，因此，教師還需要充分利用信息技術來展開教學，引導學生進行自主學習。比如教師在行程問題的應用題教學中，可通過信息技術設備呈放合理的應用題：“一火車長度達到400m，如果采取正常行駛速度，可知其速度達到了200m/min，若是該火車要通過長度達到1000m的大橋，則通過這座大橋需要多長的時間？”在行程問題的解答中，學生容易忽略火車的實際長度，使其計算出現錯誤。而利用信息技術設備來為學生播放火車經過大橋的畫面，可以使其在直觀的獲取數學信息，理解其中的數量關系，有利于降低學生的理解難度，使其主動進行應用題解題，提高其自主學習能力。

結束語：

總而言之，農村小學數學教學中學生的自主學習狀況并不容樂觀，但是學生的自主學習能力在一定程度上影響學生的學習質量，進而影響課堂教學質量。因此，農村小學數學教師要探索有效的教學方法，引導學生進行自主學習，并潛移默化地培養良好的自主學習習慣，提高其自主學習能力。