右腦開發與高中政治學習

李瑞偉

河南省南陽市淅川縣第二高級中學 河南南陽 473000

高中政治以理論性強、背誦量大、內容枯燥著稱。高中學生學習任務繁重、壓力大，許多學生在面對高強度、高難度政治學習時選擇逃避：能上理科的堅決不上文科；上了文科的千方百計逃掉政治老師布置的學習任務。那么，如何降低學習難度，化解這種矛盾呢？最常用的方法是把右腦開發應用于高中政治學習，運用到政治背誦中。

一、為什么注重右腦開發

人的大腦在生理結構上分為左腦和右腦兩個半球，它們有明確的職能分工。左腦主要負責邏輯、判斷、分析、線性、語言、符號、選擇等功能，右腦主要負責空間感、節奏感、圖像、想象、色彩、音樂、直覺等功能。人類歷史上幾乎所有發明創造都跟右腦的直覺靈感有關，人的智力水平幾乎完全取決于右腦開發程度。在日常學習中，我們主要使用左腦，只注重開發學生左腦，不重視開發學生右腦。這在很大程度上抑制了學生的學習能力發展，尤其是創新思維能力發展。我們現行教育，只開發出人類自身潛能的3%-4%。人類右腦巨大潛能有待開發利用。右腦潛能開發的目的，是最大限度的開發出右腦潛能，讓大腦左右腦平衡使用，并能受益終生。

二、高中政治學習與右腦開發

高中政治是一門理論性很強的科目。這個特點是政治這門課與其他科目的最顯著區別。政治是文科的標志性科目之一，語言性、抽象性是其標配。凡是抽象性的語言描述，一定都有其具體事物的原形，也就是事物的具象性。前面所說的政治時事性特點顯然容易還原和利用事物的具象性進行學習。即使是高純度的理論性政治知識，也依然有其描述的具體事物的原形，依然可以通過對事物進行具象化還原來學習。我們經常講要把抽象的語言具體化或形象化就是這個意思。所以，通過開發右腦，可以使嚴肅艱深的政治理論生動起來，使左腦和右腦協調合作，釋放人腦潛能，提高學習效率 。

三、右腦開發在政治學習中的應用嘗試

政治學習是高度理論化、抽象化的。如果能夠把抽象的理論具體化、形象化，也就是具象化，那么政治知識將變得容易理解并有助于學習記憶。所以政治學習具象化是政治學習中開發和運用右腦的一個不錯的方法。我們現在常用的多媒體教學課件，大多就是在把抽象的理論具體化。而這種通過課件具象化的學習方法又包含了多個具體方法。

（一）漫畫法。看下面這幅漫畫，大家是不是覺得對這個哲學上絲毫沒什么感覺的概念“二元論”，立刻有了生動而又深刻認識呢？(二元論：哲學上既承認物質是世界的本元，又承認精神是世界的本元，并試圖將二者觀點調和的哲學派別。)高度抽象如“二元論”這樣的哲學概念尚且能夠如此形象化地轉化學習，其他政治理論的學習就更無需擔心了。只要我們肯動腦筋，善于鉆研，這些抽象枯燥的理論就會馬上鮮活豐滿起來，也就無難可難了。

（二）圖示法。課堂上的圖示教學法，或“圖文示意”教學法，是通過簡要的符號，濃縮的文字，線條（箭頭）等構成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件等有效施教的教學方法。憑借簡明清晰的圖示，書中大段枯燥的文字、復雜的關系、抽象的概念立刻簡單明了，一目了然。

（三）知識網絡法。構建知識網絡是對知識的一種邏輯化概括，具有嚴格的邏輯要求，是個嚴密邏輯體系；同時，這種知識展現形式又有具體性、形象性，即具象性。既有左腦的邏輯性，又有右腦高度介入的直觀性、形象性。左、右腦有著高度的協調配合，充分發揮了人腦的潛力，有利于提高學習效率和效果。

（四）情景教學法。教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體場景，以引起學生的情景體驗，幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生情感，如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學內容于具體形象情境中，存在著潛移默化的暗示作用。情景教學法大致可歸納為五種：一是生活場景展現法，即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前；二是實物演示法；三是圖畫再現法；四是音樂渲染法；五是角色扮演法，如政治課堂上要求學生所做的法庭角色扮演及市場角色扮演等。

四、結束語

以上方法，我們在教學中的應用，其實是在開發右腦。只是我們沒有充分意識到或者根本沒有意識到這些方法與右腦的關系。我們寫此文的目的，就是讓大家有一個清醒而自覺的認識，以便在教學實踐中更好地運用這些方法，主動激發學生潛能，提高教育教學效率。除了以上方法，現在前沿性的、專門為開發右腦訓練記憶而研究出來的圖像故事聯結記憶法、定樁記憶法等都可以在政治教學中加以嘗試運用。