英漢詞匯文化內(nèi)涵對(duì)比與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

陳文智

【摘 ?要】 英語(yǔ)是大學(xué)教學(xué)的必修科目，而詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)重大比例，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的學(xué)生無(wú)法正確理解和運(yùn)用詞匯等問(wèn)題，最重要的原因在于無(wú)法把握好漢語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)詞匯之間的內(nèi)涵差異。本文結(jié)合筆者多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討英漢詞匯文化內(nèi)涵對(duì)比與英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 英漢詞匯文化內(nèi)涵 ?英語(yǔ)詞匯教學(xué) ?大學(xué)英語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，不少大學(xué)英語(yǔ)必修詞匯教學(xué)形式單一，教師與學(xué)生均忽略對(duì)詞匯意義與內(nèi)涵的解讀和學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。事實(shí)上，在巨大的文化差異背景下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯理解不足的情況大量存在，要確保大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，教師需要對(duì)此引起重視，加強(qiáng)英漢詞匯文化內(nèi)涵的灌輸與教育。

1. 詞匯與文化

詞匯被列為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三大要素之一，也是語(yǔ)言的建筑材料，學(xué)生只有掌握語(yǔ)言詞匯的含義與用法，才能高效地練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。當(dāng)前，已經(jīng)有很多大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中重視英語(yǔ)詞匯與文化內(nèi)涵的聯(lián)系，但大多卻存在輕描淡寫(xiě)帶過(guò)的問(wèn)題，無(wú)法深入滲透。國(guó)外很多學(xué)者均提出，英語(yǔ)詞匯具有很強(qiáng)的文化屬性，很多單詞都有其固有的文化原因。我國(guó)諸多學(xué)者也為此提出了堅(jiān)持文化原則的要求，即語(yǔ)言是以文化為底蘊(yùn)的工具，其中的詞匯結(jié)構(gòu)、詞義結(jié)構(gòu)和詞匯的搭配都有語(yǔ)言對(duì)應(yīng)國(guó)家的文化烙印。英語(yǔ)和漢語(yǔ)因文化差異大而在表達(dá)和應(yīng)用時(shí)各不相同，這就需要教師深刻領(lǐng)悟這種差異性，將其應(yīng)用于教學(xué)工作中。

2. 英漢語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵比較

有學(xué)者在其論著中探討了詞的文化內(nèi)涵，他表示詞的內(nèi)涵與其字面意義不同，也就是基本或明顯的意義，而大多數(shù)詞還有其附加與隱含的意義。人們通常稱之為概念意義或指代意義，與詞匯概念意義相比，詞語(yǔ)文化內(nèi)涵更是蘊(yùn)含了國(guó)家、民族、社會(huì)團(tuán)體固有的傳統(tǒng)思想。語(yǔ)言在長(zhǎng)期的演變應(yīng)用過(guò)程中，人們會(huì)給不同事物賦予名稱，而選擇的符號(hào)就有任意性，但結(jié)合人們生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣甚至歷史因素的不同，很多符號(hào)在不同語(yǔ)言的表達(dá)中內(nèi)涵也各不相同。根據(jù)英漢兩種語(yǔ)言的不同詞義對(duì)照，筆者從跨文化交際方面對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

2.1重合詞匯

重合詞匯表示在英漢語(yǔ)言中都存在的字面意義和引申意義基本一樣的詞匯。比如漢語(yǔ)的“頭”與英語(yǔ)的“head”，字面意義與引申意義均相似，都有“頭部”“領(lǐng)導(dǎo)”的含義。再比如英語(yǔ)文化的“wolf”，有臭名昭著的內(nèi)涵，而對(duì)應(yīng)在漢語(yǔ)的文化中，人們常說(shuō)“披著羊皮的狼”也有對(duì)應(yīng)的“a wolf in a sheep？蒺s clothing”詞匯，因此這樣的重合詞匯通常在跨文化交流過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的歧義。

2.2平行詞匯

平行詞匯指的是兩種應(yīng)用語(yǔ)言在字面意義上有區(qū)別，但卻有著相同或相似的引申意義。比如表示人比較瘦時(shí)，漢語(yǔ)形容“這人瘦得跟猴子似的”，那么對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)也存在“as thin as a shadow”，即瘦得跟影子似的。還有漢語(yǔ)中“牛飲”，對(duì)應(yīng)英語(yǔ)有“drink like a fish”，再比如“貓哭耗子”，英語(yǔ)對(duì)應(yīng)的詞匯有“shed crocodile tears”等等，這樣的例子有很多，但在實(shí)際的應(yīng)用中學(xué)生甚至教師對(duì)此掌握不全面，那么在指導(dǎo)表達(dá)上就會(huì)出現(xiàn)很多誤會(huì)。比如“yellow pages”表示電話本中關(guān)于服務(wù)行業(yè)電話的記錄，但字面意義看類似于“黃色電影”，對(duì)應(yīng)英文則為“blue films”。

2.3全空缺詞匯

全空缺詞匯指的是一種語(yǔ)言的一些詞匯字面意義與引申意義通過(guò)另一種語(yǔ)言表達(dá)，卻沒(méi)有對(duì)應(yīng)的詞匯。這樣的差別可以追溯到不同語(yǔ)言的歷史背景等原因，比如漢文化就有長(zhǎng)期受到道教、佛教的影響，于是出現(xiàn)如“跑了和尚跑不了廟”“借花獻(xiàn)佛”等詞匯，伴隨歷史的車輪滾滾向前，我國(guó)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多方面發(fā)生了變化與發(fā)展，因此有很多詞匯實(shí)際上處于全空缺的狀態(tài)。學(xué)生交流在表達(dá)過(guò)程中往往會(huì)受母語(yǔ)習(xí)慣和遷移的影響，會(huì)直接套用母語(yǔ)和習(xí)慣的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，這很容易讓對(duì)方感到迷茫與不解。

2.4半空缺詞匯

半空缺詞匯指的是兩種語(yǔ)言字面意思相同，其中只有一種存在引申意義而另一種沒(méi)有。比如漢語(yǔ)的“蓮花”對(duì)應(yīng)英語(yǔ)的“l(fā)otus”，在字面意義上兩者的含義一樣，但中文的對(duì)應(yīng)內(nèi)涵卻有“出淤泥而不染”的意義，表示品德高尚的意思，英文卻不存在這樣的解釋。還有很多漢語(yǔ)中的“竹子”“松柏”等，都有堅(jiān)貞的象征，這與民族文化有關(guān)，文化的特殊性決定了語(yǔ)言內(nèi)涵的特殊性，教師一旦沒(méi)能引起重視，就容易誤導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤理解。

2.5沖突詞匯

沖突詞匯指的是兩種語(yǔ)言字面意義相同，引申意義完全不同的詞匯，有的甚至褒貶不一，容易產(chǎn)生較大的誤會(huì)。如漢語(yǔ)的“農(nóng)民”屬于中性詞甚至褒義詞，表示了勤勞與樸實(shí)的品質(zhì)，但在英語(yǔ)“peasant”中卻有粗魯、物質(zhì)和愚昧的暗示。還有漢語(yǔ)的“地主”，表示占有土地而自己不勞動(dòng)，專門(mén)剝削農(nóng)民的人，對(duì)應(yīng)的“l(fā)andlord”則表示“a person who owns a building or land that he rents to others”，是中性詞。

3. 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入詞匯文化內(nèi)涵的對(duì)策

3.1積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英漢文化意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)不同文化詞匯的敏感度

學(xué)生由于受到生活閱歷有限的影響，對(duì)英語(yǔ)詞匯文化內(nèi)涵知曉不多，缺乏文化意識(shí)，英語(yǔ)詞匯的掌握更多為淺表的文字概念，容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的情況。比如“eat one？蒺s word”并非漢語(yǔ)中“食言”的意思，而是“收回前言”，即take back what one has said，真正的“食言”表達(dá)為break one？蒺s / a promise，還有“方便面”并非convenient noodles，而是instant noodles。這些在日常教學(xué)的對(duì)話表述中經(jīng)常出現(xiàn)，但多數(shù)學(xué)生由于英漢文化意識(shí)不強(qiáng)，出現(xiàn)錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多用詞典查閱并牢記的習(xí)慣，使之更清晰全面地掌握詞匯淺表與深層次的含義，并在新知識(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地導(dǎo)入文化內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高敏感度。

3.2直接進(jìn)行闡述與解釋，通過(guò)多種語(yǔ)言輸入加深學(xué)習(xí)印象

現(xiàn)代化設(shè)備已經(jīng)廣泛覆蓋和深入應(yīng)用到教學(xué)課堂上，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使其更好地體驗(yàn)漢英文化的內(nèi)涵。比如常見(jiàn)的一些學(xué)習(xí)軟件、影像資料等等，各種豐富文化內(nèi)涵的詞匯在報(bào)刊以及各種文學(xué)作品中比比皆是，教師要善于挖掘，引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地把握詞匯以外的文化特點(diǎn)甚至風(fēng)俗習(xí)慣，獲取更多的知識(shí)。如西方在吃飯時(shí)實(shí)施“AA制”，英文表述為go Dutch，即“各付各的錢(qián)”，于是教師可以單獨(dú)引出Dutch，為學(xué)生詳細(xì)剖析其文化淵源以及其他的構(gòu)成短語(yǔ)，達(dá)到開(kāi)拓眼界，重新認(rèn)識(shí)詞匯，加深學(xué)習(xí)印象的效果。另外，教師還可以在課堂上盡可能地模仿各種如就餐、購(gòu)物和乘車的場(chǎng)景，讓學(xué)生融入到有語(yǔ)言氛圍的交際場(chǎng)所當(dāng)中，通過(guò)對(duì)話表達(dá)更深刻地掌握英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵。

3.3增加文化測(cè)試，引起學(xué)生對(duì)漢英詞匯文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)重視

文化測(cè)試是學(xué)者Valette在1977年提出的一種模式，其內(nèi)涵包括有文化意識(shí)、社交禮儀、文化差異和文化價(jià)值，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師要提高學(xué)生的文化敏感度，就要增加文化測(cè)試，深度考驗(yàn)學(xué)生的能力。同時(shí)緊密結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)考題，如Professor Liu loves his daughter very much. So she is the （ ） in his eyes. A. pear B. apple C. banana D. orange;Love me， love my （ ）. A. crow B. dog C. cat D. pig等等，在測(cè)試中滲透文化的元素，引起學(xué)生的重視。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著國(guó)際交往的廣泛與深入發(fā)展，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要求學(xué)生掌握詞匯知識(shí)和應(yīng)用技巧，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還要深入其隱藏的文化內(nèi)涵。針對(duì)當(dāng)前不少學(xué)生缺乏文化意識(shí)，漢英文化掌握不全面的情況，教師在教學(xué)中需緊密結(jié)合詞匯文化的內(nèi)涵，通過(guò)豐富的教學(xué)手段，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)與意識(shí)，同時(shí)也提高英語(yǔ)詞匯使用的正確率。

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