從語文核心素養看單元預習研學案的設計

羅賓雁

【摘 要】 培養學生的核心素養已經成為我國“十三五”時期培養合格人才的教育目標，核心素養決定著我國國民的素質及其未來參與國際社會競爭的能力，初中語文教學應注重培養學生的“核心素養”。筆者嘗試從語文核心素養的角度，精心設計“單元預習研學案”，引導學生借助“單元預習研學案”對整個單元課文進行充分預習，給教師在課堂中高效教學提供有力保障，并最終培養學生的語文核心素養。

【關鍵詞】 語文 ?核心素養 ?單元預習研學案

一、語文核心素養及“單元預習研學案”

所謂“核心素養”，指的是學生具備的健康身心、正確的審美情趣、科學的進取精神、實踐創新等良好品質，以及會學習、會生活、會做事的溝通能力、交流能力、應變能力、合作能力等等能夠適應社會發展需要的各種品質和能力。學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。語文教學中培養學生的“核心素養”，應根據《義務教育語文課程標準》中提出的：“學生是學習的主體，學生是自我學習的設計者、參與者;每個學生在課堂上都享有學習權利，都得到發展;課堂上采用自主、合作、探究的學習方式;班級、小組是學生學習、參與實踐文化活動的合作體;應設法激發學生的學習興趣;整合各學科知識進行跨學科學習;培養學生獲取知識、方法的能力”等理念，精心設計“單元預習研學案”。“單元預習研學案”的設計也要求教師需要有很強的單元整體意識，同時體現教師對整個單元內容的深入解讀，研學案的設計要能培養學生的核心素養，能體現新課改理念、教材編者的意圖，能提高教學效率，使學生愉快地學習，在學習過程中積累知識、培養能力、啟發思維，情感可以受到熏陶，思想可以得到升華。

二、著眼語文核心素養，用心編寫“單元預習研學案”

1. 精心設計“單元預習目標”

核心素養包括學生的身心健康、審美情趣、實踐創新能力，利用網絡學習的能力，形象邏輯思維能力，自主學習，積極、樂觀向上的人生觀、價值觀。單元預習研學案的教學目標應注重培養學生的核心素養。如人教版語文九年級（上）第一單元的預習目標設了“初級目標”和“挑戰目標”。兩種目標都強調了知識技能與情感態度的提升，但“挑戰目標”更側重于針對本單元詩歌內容提出的鑒賞詩歌方法的掌握，學生在詩歌鑒賞過程中體驗到詩歌帶給人的愉悅、情趣，喚醒了學生對詩歌的熱愛。這樣一來，就很好地培養了學生的審美情趣，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生在審美鑒賞過程中都有創造性的獨特發現，培養個性創造力。“初級目標”和“挑戰目標”還體現了達成目標難度的高低，也體現了“因材施教”的教學原則。

2. 單元預習研學案應能激起學生學習的興趣

興趣是最好的老師。教師應善于運用自己的教育智慧，設計好單元預習研學案，激發起學生的學習動機，引起學生的求知欲望。如人教版語文九年級（上）第一單元的課文是一篇篇動人的詩歌，詩歌的語言是一種凝練、形象的藝術語言，往往要悉心揣摩才能體會其中的意蘊和情味。因此，單元預習特別設計了準備“活動成果展示會”，要求學生反復朗誦，通過展示會的形式展示讀詩的成果，這會刺激學生認真預習本單元詩歌的興趣。

3. 立足教材，增強課外拓展

當前，雖然語文新課標提出了拓展課外閱讀，提高學生語文素養的要求，但是對學生課外閱讀的數目和數量并沒有做具體的硬性規定。為避免學生對課外讀物的選擇出現盲目性，教師對學生的課外閱讀加以指導。教師在單元預習研學案中，可向學生適度推薦一些適合該單元閱讀的文章。這樣就可以做到有針對性地擴大學生知識面的目的，能夠和課本教材一起，更好地提升學生的語文素養。比如人教版語文九年級（上）第一單元的單元預習研學案中，專門設計了“課外詩歌閱讀”，給學生推薦了徐志摩的《沙揚娜拉》《再別康橋》，顧城的《一代人》，戴望舒的《我思想》，劉半農的《教我如何不想她》，讓學生繼續感受優秀詩人的作品，通過增加學生課外閱讀量，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文整體素養。

三、使用單元預習研學案時應注意的問題

1. 莫忽視教師的主導作用

單元預習研學案設計了學生學習的導航圖，利用這張導航圖引領學生自主學習、主動學習、探究學習。然而，并不等于完全放手。雖然單元預習研學案是在教學前發給學生，它分為在家預習與課堂預習的階段，在課堂預習階段里，教師可以給予學生適度的點撥與引導，特別是在新知識產生的關鍵性思維過程以及疑點、重點、難點教學中，教師的強化指導更為重要，只有這樣才能解開學生的疑惑，給學生超越性的點撥。還是人教版語文九年級（上）第一單元詩歌單元的預習，比如在“朗誦技巧”的學習方面，教師就可以給學生一些示范，給學生適度的點撥。

2. 莫忽視學生的個性差異

學生在單元預習中，有許多問題需要小組合作完成。在小組化合作學習過程中，集體的學習成果很容易掩蓋個體學習的不足。在同一個學習小組中，每一個學生的知識基礎、能力水平、個性特點是不一樣的，學習的時間與速度也是有所差異的。對于一些學力不足的學生而言，他們則需要足夠的時間去思考，而優生能很快回答出來。最終，小組合作學習成了優勢學生的“個體表演”。因此，在開展小組學習時，“單元預習研學案”的應用不能忽視學生潛在的個性差異，不能因合作而放棄分層教學，我們應該關注學生實質性的全面發展，充分滿足每一個學生的發展需要，促進每一個學生的主動發展。

較理想的語文教學，應圍繞語文核心素養，以科學理論作引導，不斷優化。為實現教學的優化，教師除了在預習階段設計好高質量的預習研學案，教學的不同階段也應該有意識地把握其中的聯系，有方法、有重點地加以發展、提高，使教學思路更加連貫，強化語文實踐，加快發展學生的語文素養、語用能力和創新精神，從而真正發揮語文學科獨特的育人作用。