實施分層教學，提高化學課堂教學效益

敬丹

【摘 ?要】 學生差異性是普遍存在的，因材施教，是中國古已有之的教學規律。根據學生差異，有針對性的實施教學，才是真正符合學生需要的教學，更符合學生發展需要。

【關鍵詞】 分層教學 ?提高 ?效益

不管哪種層次的普通高中，學生都不可能整齊劃一。如果教師在課堂上統一無區別地教學，實行統一無區別的學習任務要求，勢必造成部分學生學有余力吃不飽，部分學生學有困難吃不了。實施分層教學，是有效教學的必要手段，是符合教育規律的選擇。

本文探討的分層教學，是指班級內部實行的分層教學。如何有效實施班級分層教學呢？筆者在多年的教學實踐中，形成了以下認識：

一、班級內分層教學是有理論和現實依據的

1. 理論依據

面向全體學生是素質教育的基本要求，面向全體學生的實質不是對每一位學生都要無差別地對待，而是要面向全體學生施教，即教學符合學生個體發展需要，符合學生學習基礎，并引導學生主動發展。這就需要分層教學。

高中化學的教材內容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內容理論性強、難度大。這對于剛升入高中但學生基礎不一致的學生來說，適應性必然有差異的。根據教育學理論，教學應該符合人的個別差異、符合教育最優化理論和“最近發展區”理論、符合學生的認知水平，分層教學是符合教學規律的。

2. 現實依據

根據筆者多年教學實踐看，高中化學教學普遍存在“優生吃不飽、差生吃不了”的現象。這種差異是客觀存在的。 這些現實告知我們，分層教學是照顧不同學生得到良好發展的必然策略。

二、分層教學的實施

1. 合理分層

準確把握學情，是教師實施分層教學的前提。高一化學課開始，教師要制定一份摸底試卷，測試學生的基礎知識與解題能力。根據測試，客觀把握學生實際學習基礎，根據學生學習能力的差異，將全班同學分為A（好）B（中）C（差）三個層次。并明明白白向學生公布，讓學生明白自己是哪個層次。在跟學生交流時，教師一定要態度誠懇，耐心解釋，決不能讓學生感受到老師對學生分層具有歧視性;一定要讓學生實實在在感受到老師這樣安排，是根據學生現實學習基礎，采取的有利于學生發展的正確策略。讓學生能從內心里感受到老師的關懷，并樂意配合老師，實現自我完善與發展。

2. 分層備課

備課是上課的前提。教師備課時，一定要根據學生情況，對教材進行分層處理。針對不同的教學內容，教師要區分出各層次學生應該達到又能達到的學習要求，要設計出針對不同學生提問、不同學生設置練習的題目，也就是說要設計出能夠有效反饋的策略。

3. 分層“上課”。

課堂教學是統一的。這里的分層上課不是“復試班”式的上課，而是統一上課完成分層教學。具體策略如下：

（1） 教師應在每節課的開頭，向學生展示各個層次的學習目標。

（2） 教師在課堂教學中，要時刻將分層意識貫徹到教學中去。講述同一個知識點在提問、練習時，要因人提問、分層設題。成績較差的學生，多提識記性問題;對中等生，多提理解性問題;對學優生，多提發散提高性問題。不管哪個層次學生，只要回答正確，教師要及時鼓勵。既要讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，又要讓學習較好的學生感到有壓力。

在教學《鋁》這個知識板塊時，所有學生時都必須要掌握鋁的兩性，鋁與相關物質反應的方程式，能簡述實驗現象，會對涉及基本的化學性質及反應進行簡單計算。對于中等生，要知道鋁的兩性原因和比較復雜的計算，學優生則要結合化工流程，對知識與技能進行拓展，形成全面、復雜的知識聯系。

4. 分層練習，分層批改作業

第一層次：面向全體學生，依據教學大綱和教材的要求，注重基礎，統一標準、統一練習。

第二層次：提高練習。能綜合運用所學知識解決一些較復雜的問題，一般放置在基礎練習后面，以附加題方式出現，要求中上的學生能夠通過思考后完成。作業要分層批改，基礎較差的學生應該掌握的程度與中等生應該掌握的程度要有所區別，中等生掌握的程度與優生掌握的程度也要有所區別。比如，一道綜合性練習題，分梯度設置了若干問題。基礎較差的學生一般要求寫出化學式、反應方程式及相關條件即可。對于中等生，要能根據相關的化學反應進行運算。學優生則要對具有拔高性質的復雜化學反應過程進行分析，還要能根據所有反應寫出方程式并進行運算。教師在批改作業時，對于學習困難學生、中等生與優生各自應該掌握的知識要有所區別。沒有達到相關要求的，必須要予以督促，對超過相關要求的，要及時鼓勵。如果每個層次學生練習的質量與要求都不符，則老師要檢討自己的教學設計與要求是否合理，及時進行修正。

以附加題形式出現的練習題，一般要求學優生必須做，中等生選做，學困生不做。這類題不必在班上統一講，只需將答案解析準備好，發給做了的學生即可。對于個別學生單獨存在的問題，則要通過課外輔導的方式予以解決。

5. 分層輔導

化學學科的特殊性在于學生在初中階段只學了一年，初中階段知識即使有欠缺也不是無可挽回。教師一定要通過檢測，發現學生初中階段知識掌握的情況。對于學習基礎較差的學生，教師一定要花一些功夫給予輔導。

對偏向掌握基礎的那部分學生，教師在輔導中要求學生記憶與簡單運算，并及時給予檢查督促。對于中等生，重點輔導學生一般性的運算能力。對于學優生，則重在輔導學生解決有一定難度問題的能力和方法。

化學分層教學的目的是素質教育的需要，是學生發展的需要。教師要善于運用這一策略，適應學生個體差異發展的需要，充分調動學生學習的積極性，就能大面積提高教學質量。

參考文獻

[1] 石新寧.高中化學教學實施分層教學策略[J].當代教育理論研究，2003（1）.

[2] 文海山.淺談高中化學實施分層教學策略[J].中國教育探討與實踐，2004（2）.