普通高中生涯教育要避開五大“雷區”

劉鵬志 金琦

【摘要】當前，生涯教育存在過于依賴“人職匹配”理論、過于重視職業規劃方面的內容、重課內活動輕課外實踐、過度使用測量工具、過分夸大規劃的意義等問題。筆者結合各地生涯教育現狀和自己在生涯教育中的經驗教訓，有針對性地提出重視人的主觀能動性、加強課外實踐、加強自主探索等建議。

【關鍵詞】生涯教育;生涯規劃;人職匹配;職業興趣

【作者簡介】劉鵬志，浙江省溫州中學高級教師（浙江溫州325014）;金琦，溫州市九山學校高級教師（浙江溫州325005）

生涯規劃與發展指導作為課程在我國港澳臺地區開展得較早，并且作為課程開設已經有了比較成熟的理論和實踐體系。大陸地區進行生涯教育從20世紀90年代開始，主要在大學和職業中學開展，鑒于生涯教育的重要性，普通高中也有越來越多的學校開展。

2012年上海市教委就印發了關于《上海市學生職業（生涯）發展教育“十二五”行動計劃》的通知，積極推進生涯教育的開展。2014年上海、浙江作為高考綜合改革試點以來，更加重視生涯教育工作。2015年明浙江省教育廳發文加強對普通高中學生生涯規劃教育的指導。2018年3月上海市教委又印發了《關于加強中小學生涯教育的指導意見》，進一步明確了生涯教育的目標和原則以及各學段實施的重點等，為生涯教育的順利實施提供了政策保障。

各地越來越重視生涯教育，越來越多的學校開展了形式多樣的探索與實踐，取得了一定進展與成效。但在開展過程中，也存在這樣或那樣的問題，影響了生涯教育的效果。

一、過于依賴“人職匹配”的理論

1908年1月13日，有著“職業輔導之父”之稱的弗蘭克·帕森斯成立了波士頓職業局，開創了職業輔導的先河。帕森斯在他的專著《選擇職業》中提出了職業輔導的概念架構：

1.要清清楚楚地了解自己，包括了解自己的能力傾向、能力、興趣、雄心、資源及限制，以及這些特質的成因。

2.要明明白白地知道各種工作所必須具備的條件和要求、優點與缺點、待遇、就業機會與發展前途。

3.要實實在在地推論以上這兩組事實之間的相關情形。

我們從帕森斯提出的概念架構中可以看出，他強調在職業選擇過程中個人的能力傾向、興趣、雄心等與工作要求、發展前途等因素的匹配性，他的概念架構充分體現了“人職匹配”的職業輔導理念。以“人職匹配”為理念的生涯教育理論強調人與職業的適配性，卻忽略了人的主觀能動性與外部世界的多變性和復雜性。而且有研究指出，過去生涯服務的主要目的在于協助人們發現切合個人特質的職業角色，“人職匹配”即為其主要理念。不過，近年來的許多研究發現，“人職匹配的職業決策就是好的或有效的職業決策”這一假設并沒有得到實證研究的支持，認為匹配性并不是優化的職業決策結果的良好預測指標。

在實踐過程中，筆者觀察到很多學校的生涯教育是以“人職匹配”理論為主要基礎，強調學生職業興趣、能力、性格、價值觀等與未來專業和職業的匹配，忽略了對學生生涯適應力的培養和對未來積極不確定性的接納。鑒于“人職匹配”生涯教育理論的局限性，后人又提出了更加符合實際的生涯建構理論、生涯混沌理論和生涯適應力理論等。現在的生涯服務更關注的是個體如何順利尋找新工作，適應并完成生活中不同角色的轉變。

筆者認為，生涯教育的研究者和實踐者都要有不斷更新知識和理念的意識，積極關注生涯教育理論的新進展，能夠辯證地看待某個生涯教育理論的優勢和不足。不僅關注學生特質與未來職業的匹配性，更要著重培養學生應對未來變化的意識和能力。

二、過于重視職業規劃方面的內容

過于重視“人職匹配”生涯教育理論，會導致實踐中把職業規劃當作生涯教育的重點。課堂上，強調對學生職業興趣、職業能力、人格特質和價值觀等方面的探索以及尋求相匹配的專業和職業。課外活動中，也著重邀請職場人士對職業進行說明和解讀。讓高中生接觸一定的職業方面的相關知識，對他們的生涯發展是有利的，但如果把生涯教育僅僅等同于職業規劃，無疑令生涯教育的內涵和價值都大打折扣。

生涯混沌理論認為，每個人的生涯發展都是在一定環境和內部動力的推動下，經過一系列選擇而發生的，動態變化性是人類生涯心理的本質特征之一，但其過程并非經典生涯心理學理論所揭示的那種線性的、確定的、可準確預測的過程，而是非線性的、不確定的、難以預測的。由此可見，線性的職業規劃不一定適合每一個高中生。

不僅如此，高中生還處在可塑性比較強的時期，價值觀、人生觀都尚未定性，職業興趣、職業能力尚處在發展變化之中，過早地進行“規劃”反而可能限制了自身的發展。

北京教育科學研究院德育研究中心教授白玉萍指出，生涯教育不是要中小學生作出職業選擇，而是要避免其過早盲目地作出確定的選擇。因為，過早進行規劃，過早確定自己的職業方向，必將把學生限制在狹窄的低水平專業范圍內。這種學生是缺乏適應力的，一旦就業條件改變、技術有所更新，他們將束手無策，這無論對學生的個人發展還是對社會的發展都是不利的。

當然，更不能把生涯規劃簡單等同于職業規劃。雖然在人的一生中工作占有極其重要的地位，職業生涯規劃是生涯規劃的重點，但生涯教育和生涯規劃著眼于人的全面發展，絕非找一份工作而已。

因此，生涯教育切不可搞成職業規劃，而應著眼于學生的全面發展。美國職業心理學家舒伯認為，“生涯”是生活中各種事件的演進方向和歷程，它綜合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。所以，生涯教育不僅僅要關注學生職業角色的發展，更要關注其他角色的發展。