面向未來的創客教育

郭云峰

未來世界里的教育是什么？未來的學校是什么？

關于未來學校，其實至今尚未有一個權威而被廣泛接受的解釋，還不能稱之為嚴謹的學術概念。作為教育工作者，我們需要更多地從實踐層面思考未來學校。

講到未來學校，我們自然會把視線聚焦在未來，我們必須思考的問題包括：未來是什么？在未來的世界里，教育是什么？我們需要什么樣的教育或者教育將以什么樣的狀態存在？而后我們還要思考：未來的學校是什么？學生學什么？怎么學？怎么評價？怎么教學？誰來教學？為誰辦學校？

經過認真的研究與思考，我們有了這樣一些認識：

未來，學習將逐漸走向個性化和終身化，定制化的“精準教育”將成為一種趨勢，不可逆轉。

未來，學習方式變革將隨著科技發展而呈現更為豐富的狀態，傳統教學方式將逐步告別歷史舞臺，屏讀、綜合學習、合作學習和群智發展將成為必然，甚至傳統的知識記憶都可能因植入芯片技術的成熟變為一種可能。所以，以知識理解和記憶為特點的學習方式終將告別。

未來，學校仍將存在，但是承擔的任務會發生巨大變化。互聯網給未來的學生提供了一個更加強大而豐富的學習空間，但它是虛擬的。在真實的世界，人們必然還需要一個充滿人性關懷的精神家園、道德養習所，這個地方必然是學校。

未來，學制的淡化和學習方式與途徑的豐富將會改變目前學校教育遇到的最大問題，也是最為我們詬病的問題，即學習的功利性和學習結果的學歷替代化。功能性學習和德行修煉將成為兩大主要內容。因此，教學評價和學校評估將會發生顛覆性改變。

未來，我們的教室和課程將是以面對未來的不確定性而存在的，可能是以創客空間為主要特點的學習空間和平臺來呈現，以整合和跨界為主要特點的課程來呈現。

創客教育究竟是什么？

“創客教育”是指創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

其實，最初我們對創客教育的理解就是建立一兩問創客教室，配一些與科技發明創造相關的諸如開源硬件、3D打印機之類的工具，開展一些與科技發明創造相關的課程，認為這大概就是創客教育了。2016年9月，我校董事會決定投資興建一座面積達5570平方米的創客信息中心，我們也開始了對創客教育刨根問底的了解與探討。尤其是認真學習了《深圳市中小學創客教育課程建設指南》，考察了包括北京、上海等國內創客教育走得比較快的學校案例后，我們對創客教育有了一個相對完整的認識：

《深圳市中小學創客教育課程建設指南》中關于課程總目標的定位是：工匠精神的傳承、創客能力的習練、產業知識的啟蒙。我們認為，在未來社會和未來學校教育中以上內容都將是必須包含的核心內容。

我們認為，創客教育的課程內容不僅僅是科技創客，還應包括文化創客、藝術創客、金融創客、公益創客和綜合產業創客等。各種創客不是一種孤立的存在，創客問的跨界、融合、整合將是一種常態。課程開發與建設的目的不再是追求課程的種類和形式，而是把關注點放在學生核心素養的培養和社會綜合能力的提升，關注學生走向社會后的可持續發展力。

我們認為，創客課程最大的特點應該是建設性，是在建設中開發、建設中完善，并始終以建設的姿態貫穿課程開發實施的全過程。除此以外，創客課程還應具備較強的前瞻性，即為未來而生，因未來而新，在追求中創造未來！

我們認為，創客教育所需課堂的建設除應遵循創客精神的本質“開源、共享”以外，可課程化、高信息化支持、項目學習和充分的動手空間等方面都必須包含在內。創客課程建設和課堂實施的本質是搭建創客平臺，傳承創新文化，催生創造之花，孵化“雙創”成果，進而成就學生的當下和未來。

我們認為，創客教育追求的不應該是浮夸和奢華，更不應該成為少數精英學生的“私家花園”，而應該是能夠面向全體、為了全部、實實在在的普及普惠教育。我們需要做的不僅僅是“提供”，還要“精準提供”，再進一步，還要因人而異、量體裁衣。

面向未來的創客教育實踐

2016年5月，深圳市桃源居中澳實驗學校完成改制和更名，學校管理團隊基于“智慧學校，生命教育”的辦學核心理念，把打造一所代表未來教育發展方向的學校作為主要追求。學校投入3.8億元用于辦學環境與條件的升級換代，并將在未來兩年內繼續投入約2.4億元用于興建學校四期工程，屆時學校將真正實現辦學環境、條件和硬件設施的國內一流，國際領先。

但是，如何能夠做到軟件、課程等達到與辦學環境、條件和硬件設施同樣的標準和高度？學校對此做了深入調研，并基于調研結果作出了慎重選擇。關于未來，我們的選擇和做法簡單概括起來就是：

第一，基于未來的社會和教育都是以互聯網為基礎的，學校將著力打造網絡信息平臺，積極構建技術領先的無界限課堂。我們目前正在積極探討構建智慧校園，即以智慧管理、智慧教育、智慧評價、智慧服務和智慧生活為主要內容和基本分類，形成一站式服務平臺，實現一體化追蹤服務。

第二，基于未來的社會和教育以個性化和終身化為特點，學校把以“三網合一”為基本結構、以精準教育為基本特點的教育改革作為主要選擇。所謂“三網合一”，就是將學生的基礎信息網、學業素質網、發展規劃網有機地整合在一起，讓學校實現對學生的精準分析、精準定位、精準發展、精準教育?！鞍l現每個學生身上亮點，將其培養成最具人生價值的閃光點”，這恰恰是中澳實驗學校教育觀的核心。

精準教育可以更好地實現學生的個性化發展。我們認為，學生培養首先要尊重學生個性，包容學生的各種差異;其次要充分釋放學生天性，讓學生在學習過程中不斷獲得滿足感，激發主動性。

第三，基于未來的社會和學校對學習的定義以及學習存在的形式將發生變化，我們把核心素養的全面培養和課程建設的全面對應作為主要辦學目標，把學習方式變革作為主要抓手，把以STREAM為主要特征的課程建設作為未來學校創建中的主要選擇。因此，我們把“三部九級”的課程結構和覆蓋sTREAM各方向的九類課程建設作為學校下一步或更長一段時期的主要工作，并力求形成全面突破。

所謂“三部九級”，就是基于學校十二年一貫制的特點，在每個學段均以三級課程結構的形式整體構建學校課程框架，以滿足所有學生素質教育的需求和學有專長的學生“個性培養、優先發展”的可能。

加德納教授認為：“以個人為中心的學校，應該在評估學生個體的能力和傾向方面富有經驗。這種學校不但尋求與每個學生匹配的課程安排，也尋求與這些課程相適宜的教學方法。”學生多種智能潛能的發展，需要學校提供相匹配的多樣教育資源。所以，我們提出構建三大教育運營中心、九大素質教育中心和八類課程的設想，并以此為基礎構建學校課程體系。簡單來說，我們課程的特點是：關注核心素養，落實基本能力，保證素質優先，實現全面發展。

第四，基于未來的社會和教育對人才需求和培養目標將發生的變化，學校把創客教育作為人才培養的主陣地和突破口。基于我們對創客教育的不斷深化理解，學校轉變思路，由最初只關注科技創客，發展到激發孩子創新活力的其他領域。因此，學校在建設創客教育空間的同時，大力發展文化創客空間、藝術創客空間，通過學校的傳媒教育體系、文化教育體系和藝術與文化創造實踐等為學生提供豐富的創客教育體驗。比如，讓學生嘗試如何把一幅靜止的傳統繪畫變成動態畫面，在創新思維的激勵和引導下，學生可以熟練掌握在未來社會進行藝術創作的本領，藝術創客的思維會潛移默化地根植于學生心中。同樣，通過文創活動的廣泛開展，學生在文創活動實踐中所培養的能力與素養、形成的價值觀與價值追求，也更加符合、更能適應未來生活的發展要求。

第五，基于未來社會和教育的發展趨勢，我們認為未來學校的建設更需要體現“創新、實踐、分享”的創客精神和“讓靈魂認祖歸宗，讓文化返璞歸真，讓教育刪繁就簡”的文化境界。在未來學校的創建中，我們會在經歷過追求繁華和盛大的加法之后迎來極簡時代。所以，學校提出了“可課程化”概念，環境規劃與建設、場館規劃與建設、技術引進與推廣等都以“是否具備課程價值”“是否可以開發和實施相關課程內容”作為必須具備的條件。用一句話來概括就是：任何不具備課程資源和條件的建設都不允許存在。與此理念相關聯，我們認同課程整合和全科教師的發展方向，并將之作為學校目前課程建設與師資建設的重點內容予以落實。

美國教育學者克羅威爾曾經說過：教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，不是責任感，而是教師和學生一起發現新的思維方式。我們目前的所有思考和實踐都是希望能夠把學生培養成適應未來社會、引領未來社會發展的力量。當我們去設想這樣的孩子是我們的學生，是我們培養出來的未來社會所需人才的時候，那一刻，是值得所有教育同人振奮和激動的。我們會為之而努力，讓我們一起成為改變的力量！

（作者單位系廣東省深圳市桃源居中澳實驗學校）

責任編輯 邢星