巴蜀小學校：基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價

馬宏 吳倩 李永強 潘南 李杰

1999年6月13日，中共中央、國務院頒發的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》明確指出，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，實施素質教育。2001年6月8日，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我國新課程改革正式啟動。

隨著課改的深入，出現了“唯學科”與“去學科”兩種傾向。基于此，我校提出了“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”改革主張。—方面注重發揮各學科獨特育人功能，防止“去學科化”傾向，強調國家課程的權威性;另一方面加強跨學科教育教學活動，充分發揮學科問綜合育人功能，提高學生綜合分析問題、解決問題能力，培養學生綜合素質。學校依托全國教育科學規劃課題——城市小學“生活教育”創新實踐研究和重慶市教育科學規劃重點課題一小學學科課程綜合化實踐研究，一手抓團隊，一手抓課程，通過問題驅動、目標導向和選點突破，邊實踐邊總結、邊深化邊推廣經過18年漸進式整體改革，在常態優質中實現師生及學校發展，破解了長期困擾基層學校的分科與綜合不平衡、實施與評價不協同的問題。

深耕學科，夯實素養

國家課程是基層學校育人的主要載體。學科門類的設置與學習時長的分配是國家意志的體現。面對課程綜合化的課改趨勢，一些學校在課程形態綜合的表層上做研究，出現簡單化、去學科化傾向。我校在長期研究的基礎上，立足以國家課程為主干、學科育人為基礎，深耕學科課程，重點解決核心素養在學科教學中落根的問題，讓課程綜合化實施根深葉茂。我們營建尊重、激發、共生的課堂文化，引導學生行為、思維、情感深度參與，上好每一門課，讓課堂更具課程意識，讓學習真實發生，學生的視野更趨完善，學科思維更趨深刻，知識、能力更加扎實，夯實學科素養。我們稱之為學科內融合。

學科內融合基于學科、重視學科、從學科出發，通過“化-聯-展-評”全鏈條的一體化實施，強化各學科獨特的育人功能，聚焦學科本質，實現學科內融合，回應時代要求，落實國家意志，夯實學科素養。通過學生的深度學習形成完整的學科視野，各就各位，各施所長，為學校課程綜合化實施打下了堅實的基礎。

“化”，即對學科素養進行校本化表達（如下表所示），以此指向學科育人的具化目標，統領全鏈條。

“聯”，即尋求學科知識的內在聯系，注重本學科學習領域與目標之間的相互滲透和融合，多指向課程內容廣泛聯系。—方面豐富學科內的課程內容，增加可選擇性;另一方面縱向延展強化知識深度關聯，打通學科內知識的年段和年齡壁壘，讓深度學習真實發生。比如美術學科按照造型、設計、欣賞、綜合四大領域重組教材，從“線描表現”“生活設計”“本土文化”“探索美術與社區、社會生活、文化、家校共育”等不同方面進行綜合。

“跨”，即課程實施要有跨越拓展。如體育專業教師的流動式上課，突破了學科教師固定的班級授課模式;巴蜀好聲音跨年級歌手同臺交流，突破固定班級學生一起學習的模式;校園桂花樹下上語文《桂花雨》一課，是對教室時空的突破。

“展”，即強化評價。注重選用適合于表現性評價的教學素材，貫通不同學習領域，更多指向學科素養評價。比如美術學科作業的作品化，音樂學科的班級音樂會，數學學科的“今天我當家”綜合實踐活動評價等。

基于學科，綜合育人

基于學科，沖破壁壘，聯通知識，跨界學習，綜合育人。我們以學科、兒童和社會需求為原點，以建構兒童立體知識網絡為主旨，以系統設計、多維聯結為關鍵，提出“學科+”路徑，強調學科是基礎，“+”是突出學科間的內在聯系、體現整體融合，強調學科與不同關鍵要素的深度鏈接和融合。通過“學科+學科”“學科+生活”等方式實現課程內容學科問深度關聯，以“學科+技術”推進學科知識、社會生活與學生經驗、新技術發展、教育發展趨勢之間的高度融合，實現小中大課堂一體化育人，課內課外、線上線下結合育人，改變教與學的內容和方式。

（一）學科+學科

“學科+學科”即全學科。它基于學科，但不拘泥于單一學科。我們以基于項目的主題學習方式找到學科間的共通性，把相關學科的教育內容有機融合，以真實問題和任務驅動展開學科教育教學活動，由知識性學習走向研究性學習，提高學生綜合分析問題、解決問題能力，為學生發展創造更大的成長空間，促進人的全面發展，改變國家課程實施中分科與綜合不平衡的問題。總結形成了“項目確立一項目設計一項目探究一項目發布”項目式學習校本操作流程。

在“橋”項目式學習時，一年級把數學教材內容《簡單的幾何圖形》與美術教材內容《有趣的半圓形》融合，英語的英文兒歌《倫敦橋》與語文課文《蘭蘭過橋》融合，體育游戲“過大橋”與音樂歌曲《數大橋》融合，生成“發現之橋”項目主題。美術和音樂學科“牽手”，解構和重組以學生興趣為中心的主題單元內容，形成“都市美育”項目課程，弘揚優秀傳統文化。道德與法治和美術學科“牽手”，形成“茶禮茶藝茶話”審美學習項目課程。

（二）學科+生活

“學科+生活”指向學科與生活的深度鏈接，全方位解決教育與生活脫節、知識與生活分離的問題，引導學生從教室回歸兒童完整真實生活，以實踐體驗為主要學習方式，全方位實踐小中大課堂一體化育人策略，讓實踐成為教材，價值引領生活，學以致用，從學科育人走向綜合育人，實現知行統一。

依托“教室小課堂”——從學科出發。依托道德與法治、品德與社會、班會、少先隊活動課，進行少年兒童理想信念教育、禮儀養成教育等。開發的“巴蜀兒童禮”校本課程，包括問好禮、行走禮、用餐禮、集會禮、課堂禮、放學禮、乘車禮、電話禮等;開發的少先隊活動課，包括入隊常識、隊章課程、隊的活動、隊的歷史、紅巖精神、團隊銜接等;開發的班會課程，包括立志于心、優雅于行、實踐創新、適性發展等。

拓展“學校中課堂”——從“我”到“我們”。通過“學科育德”建立月主題單元，學科牽頭各科協同、走出教室走進校園，形成序列化育人“課堂”，讓道德養成與能力培養不分“你我”成為“我們”。學校中課堂還有開學節、體育節、科技節、創造節、藝術節、成長豐收節等。

融入“社會大課堂”——從“知”到“行”。打開學校，將道德養成從校內延伸到校外，一至六年級每年一個主題螺旋上升：禮儀修養、自我服務、感恩回報、民主生活、公民責任、國際視野。同時，依托節日、假日、紀念日開展“節假日序列課程”，寒暑假開展“生活體驗周”課程、研究課程。

（三）學科+技術

“學科+技術”是將學科教育與技術有機融合，營造新型的教育環境，實現新的教與學方式，變革傳統的教學結構，解決技術有效服務教與學、提高學習效能問題。具體表現為：強調學生的學習突破傳統學校的時空界限，實現全時空的課內與課外、線上與線下結合的主動參與;更加重視學生實際經驗的獲得，從生活中發現問題、解決問題，從而促進探究能力的培養;鼓勵小組學習與同伴交往，倡導師生合作學習。其實質是，從技術保障到技術賦能的過程;學生學習方式、教師教育方式轉變的過程;教育觀念更新的過程。技術使學科育人更加深入，課程綜合化實施及評價更加便捷。

基于“學科+技術”，我們開發了優卡樂園（http//web.51youka.com），通過寓教于樂的互動式社區，虛擬兒童真實的學習生活，為孩子個性特長發展和泛在學習提供資源;我們建設了輔助教師課堂教學的數字觀測平臺，由行為參與、思維參與、情感參與三個縱向維度，加上具體指標、量化標準、突出行動、等級評定四個橫向指標構成課堂觀測量表，即時生成教學過程的全息數據，為有效教學提供參考;我們開發了實現學生實時評價的巴蜀榜樣電子徽章，每一位教師、保安、來賓，在教育教學現場都可以給行為表現良好的學生頒發巴蜀榜樣電子徽章，實現向家長、孩子、教師同步傳送，記錄成長點滴。

激發內驅，評價協同

在課程改革中，如何破解教學方式創新多元與評價方式傳統單一的問題，實現由“篩”到“泵”，通過評價導向、診斷、激勵，探索過程與終評相結合、試卷測評與表現性評價相融合、自評與他評相鼓勵的評價路徑，達成激發內驅動力、做更好的自己的目標。學校基于學科育人功能，建構“學力、活力、潛力”學生“三力”綜合評價體系，研發學生學科能力達標系統，開發《律動學生評價手冊》和“信息評價平臺”等評價工具，實現從知識評價走向綜合素養評價、從課程學習評價走向人的發展的綜合評價，實現了從“是什么人”走向“成為什么樣的人的“全動力”評價功能升級，讓目標與結果融合。

學校創生的主題情境表現性評價，探索在主題情境任務驅動下學生進行即時組隊、創意表現。表現形式有講述、演示、表演、繪制、實驗等。評價的即時性，讓評價變得有趣并充滿挑戰性。

學校建構了“三力”學生評價體系，活力評價關注學生身心素養及習慣養成，指向“生活實踐”，重點關注學生在各個生活場景中的精氣神，激發學生靈動的生命狀態，促進學生自主發展;學力評價關注學生在國家課程中基礎知識和能力的培養;潛力評價促進學生興趣拓展及特長發揮，注重通過參與、選擇和激發，讓學生意識到自己未來發展的可能、可塑、可為的空間。在學生“三力”評價過程中，我們堅持“過程性”+“終結性學業”、“過程性”表現+期末“主題情境表現性評價”相結合。

持續發展，管理護航

課程改革如何避免變革性實踐難以延續的問題，實現常態化和可持續發展？學校管理以尊重、激發、共生為原則，以人的成長為核心價值，關注每一個人全面成長。通過管理激發教師發展的內生動力，讓管理成為精神的引領、行動的支撐和情感的溝通，達成精神與行動并舉，增值教育生活，成就人、發展人。巴蜀小學校秉承“教育是做的哲學”：并在實踐中不斷豐厚，創造性回應了學校管理本質問題，探索形成了律動管理DOING行動范式：一方面堅持自上而下的頂層設計，“大部制統整”，統一目標，整體規劃，化大追求為小行動，選點突破分步實施，不斷深化;另一方面鼓勵自下而上的實踐創新，“小學校落根”把控質量，及時反饋，激發教師成長內驅力，探索吸收現場經驗，保障了“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”課程改革探索，以及“教育是做的哲學”落地現場。

學校建立了“大部制統整，學科組和年級組落根”的管理架構。設立課程部，以專業牽頭、集體實施的方式，統籌規劃課程改革的目標、教學計劃、人員、教研方式，設立物業部、校務部為課程改革提供保障;建立學科負責人機制，實現教師選拔、培訓、考核一體化，學生學科核心素養的發展、研究、診斷一體化。學校還建立了具有跨學科背景與綜合能力的新教師選拔機制，建構了“四段三維”（“職初、合格、成熟、穩定”時期與“專業品質、專業知識、專業能力”維度）教師成長模型，完善了在職教師、管理人員適應新技術和未來教育發展的培養機制。

18年課程改革，學校總結形成了以立德樹人為導向、國家課程為主干、學科育人為基礎，以“學科+”為特征的課程綜合化實施模式;提供了國家三級課程管理在一所學校落地的系統解決方案;探索了發展素質教育的可操作、可復制、力求把握綜合化實質的行動路徑。

“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”成果是一個開放的系統，研究還未終結，成果也未窮盡，“學科+”的鏈接還在持續進行中。展望未來，學校將與全國基礎教育界的教師攜手，在落實立德樹人根本任務中抓住“學科+”的關鍵要素，一起做、做起來、做出來，探索國家基礎教育改革的實踐路徑，為師生發展創造更大的成長空間。

（作者單位系重慶市巴蜀小學校）

責任編輯 施久銘