特殊學生引發(fā)的思考

梁雅意

很久以來我一直認為：作為一名教師，我們不能很瀟灑地放開學生的成績來談?wù)摻逃某晒ΓJ為那是對自己教學的放任自流，是對學生不負責任的借口。但小范同學的出現(xiàn)，讓我徹底改變了這種看法。

13學年，我接了一個一年級新班。我把自己的全部精力都投入班集體的建設(shè)當中，孩子們的一言一行我都細致指導(dǎo)，事無巨細親力親為，力求讓他們養(yǎng)成良好的學習和行為習慣。認真鉆研教材，尋找合適的教學媒介，目標是讓學生學得輕松、愉悅，同時能保證成績的穩(wěn)步提升。看著他們一天天懂事，我體味著做教師的快樂。

可是，在小范的身上，我卻只感到困惑！他是一個完全游離于學習與班級生活之外的輕度弱智生，只活在自己的世界里，成績只有個位數(shù)。同事們看到我對他學習輔導(dǎo)的徒勞無功，建議讓家長給他申請“隨班就讀”。小范的缺陷是一目了然、毋庸置疑的，可家長卻像一只把頭埋進沙子的鴕鳥，始終堅持兒子的智力是正常的，只是還沒開竅，終有一天孩子會趕上來的。要游說一個母親承認自己的孩子是弱智生，這是多么殘忍啊！我思前想后，覺得應(yīng)當尊重這位母親的選擇。同樣是母親，將心比心，怎能冷酷無情地把她最后的一絲希望也破滅掉呢？

像小范這樣在智力上落后、低下，在學習上難以取得突破，而家長又堅決抵制“隨班就讀”的學生并不是個別案例，幾乎每個班級都有。家長的這種抵觸態(tài)度令人深思：即使小范擁有“隨班就讀”資格，但他的學業(yè)會因此有實質(zhì)性的提高嗎？……