小學科學課堂開放拓展性教學的有效應用探討

寇宗燕

摘 要：隨著教學改革的進一步深化，在小學階段的科學課堂教學過程中，開放拓展性的教學方法的應用愈來愈重要，這是促進小學科學課堂教學質量水平的有效方法，對促進學生的素質提升有著積極作用。基于此，就小學科學課堂開放拓展教學的特征以及現狀加以闡述，然后就小學科學課堂開放拓展性教學有效應用措施進行詳細探究，希冀能從理論層面的深化探究為實際教學發展起到一定啟示作用。

關鍵詞：小學科學；開放拓展；有效應用

小學科學課堂是對學生科學素養培養的關鍵課堂，為能提升教學的整體質量，教師需要采用多樣化的方法，從而促進學生的學習質量水平。而在開放拓展性的教學方法的科學應用下，就能為提升學生的整體學習質量提供動力支撐。

一、小學科學課堂開放拓展教學的特征以及現狀

1.小學科學課堂開放拓展教學的特征體現

從小學科學課堂開放拓展性教學的發展來看，小學科學課程對培養學生科學素質有著積極的促進作用，也是學生科學啟蒙的課程。在新課程改革的實施下，也對小學科學課程的教學有著更高的要求。實際教學當中讓學生通過實踐的方式感受科學知識學習的快樂，采用開放拓展性的教學方式就能有助于突破傳統的教學桎梏[1]。小學科學課堂開放拓展性的教學方式有著鮮明的特征體現，教學模式比較多樣，隨性化的特征比較突出。再有就是課堂開放拓展教學的內容上開放性的呈現，注重學習的相互滲透。而從測試命題的開放性方面也有著鮮明的呈現，主要是命題不拘于教材。

2.小學科學課堂開放拓展教學現狀

從當前小學科學課堂開放拓展性教學的現狀能發現，由于在實際教學當中受到諸多層面因素的影響，教學當中所存在的問題還比較突出，主要有以下幾個層面的問題：

其一，科學課程的重視度不夠。從小學科學課堂開展的現狀能發現，由于沒有加強對這一課程的重視，將科學課程作為副科對待，沒有將科學課堂的教學作為培養學生綜合素質的重要內容，所以這就必然會影響教學的高效化開展[2]。

其二，教學效果不佳。小學科學課堂開放拓展性教學過程中，在教學中和教學的重點變化沒有緊密地結合起來，新的教學改革實施下，開放拓展性教學工作的實施當中沒有及時跟進。師生都習慣傳統的教學方式開展教學活動和學習，課堂教學中教師只是進行照本宣科地進行教學，而對學生科學思維的培養上沒有加強重視，在對開放拓展性教學方法的應用上存在不足，這就必然會影響科學課堂教學的整體質量。

其三，學生學習興趣不濃。小學階段科學課堂的教學過程中，學生在實際的學習過程中興趣不濃厚的問題也比較突出。在開放拓展性教學當中，學生因素對課堂教學的質量會產生直接的影響，而學生自身對開放拓展性教學的方法應用不感興趣，對科學科目知識的學習動力不足，這就會影響教學活動的高效化開展，很難達到理想教學的目標。

其四，教學時間不充足。在科學課堂的開放拓展性教學工作的實施當中，由于教學內容比較多，而教學的時間并不充足，這就會影響教學的質量。因此，教師在實際教學當中需要花費更多心思來進行準備教學內容，而有限的時間下就很難實現教學的目標，這對引導學生進行對問題探究也會存在不足之處[3]。教學的時間沒有得到擴充，教學的任務目標增加了，從而會影響科學課堂教學的整體質量。

二、小學科學課堂開放拓展教學應用措施

科學課程教學當中開放拓展性教學，要注重從多方面加強重視，以下幾點可進行參考：

第一，注重學生開放性思維的培養。小學科學課堂教學是對學生綜合素質進行培養的課程，實際教學中就要充分注重以學生開放性思維培養為重要的基礎，促進學生開放拓展性思維能力的提升，讓學生掌握科學有效的學習方法，這樣才能真正有助于學生的良好發展。從實際的科學課堂教學的措施實施來看，就要能把課內以及課外有機結合起來，積極帶領學生通過實踐來提升學習的質量[4]。讓學生對科學書籍進行閱讀，以及觀看相應的科學電影等，激發學生對科學知識的學習興趣和了解，帶動學生主動積極地學習。另外，在教學中把傳統教學和現代教學有效結合，發揮各自教學的優勢，形成優勢互補的教學效果，從這些方面得到了強化，才能有助于提升開放性思維培養的質量。

第二，注重開放時間促進學生拓展學習。小學科學課堂教學中為學生提供開放性的學習時間，能有助于學生學習科學知識。小學階段的課程時間比較有限，在開放性探究科學活動的過程中，單純地依靠課堂活動是不夠的，這就需要為學生學習時間進行規劃設計，讓學生在實際的學習過程中將時間充分利用起來，為實驗打下基礎。對學生學習地點的開放性要能夠保障，小學階段學生在學習科學知識過程中，學生的學習層次是不同的，所以要讓學生通過到實驗室具體實驗操作，讓其在不同學習地點進行獲得科學知識，這樣才能有助于提升學習質量[5]。

第三，開放性拓展形式的運用。小學科學課堂教學當中對開放拓展形式的應用是比較關鍵的，采用多樣化的開放拓展性形式才能提升科學課堂教學的整體質量。如通過小制作的方式，以實踐操作的方式來進行拓展教學，讓學生感受到不一樣的科學課堂的學習，讓學生能產生新鮮感，這樣才能有助于提升學生的學習能力。通過設計制作以及評價改進的形式呈現有助于提升開放性拓展形式的運用質量。單純制作課程對學生動手能力的培養有著促進作用，教學中教師也要注重對學生思維能力進行培養，通過讓學生進行設計制作的方式，然后評價改進，整個過程對學生科學素養的培養就能發揮積極促進作用。另外，開放性拓展形式的應用，采用提出問題以及自主探究和解決問題的方式，也能提高學生學習的質量水平。

第四，開放性拓展內容的應用。小學科學課堂的開放拓展性教學當中，拓展的內容比較多樣，如對教材內容的延伸拓展。科學課堂教學當中的內容比較有限，教學當中為能讓學生在有限時間學習到更多的知識，這就需要對教材內容進行拓展，讓學生能有更多的收獲。同時還要注重生活方面的拓展。小學階段的學生有好奇心，教學當中學生會發現諸多的問題，而通過將生活的科學內容進行拓展運用，就能讓學生對知識點有更多的認識。如喝可樂的過程中學生提出喝可樂為什么會打嗝，這些生活中科學知識的拓展，有助于為學生的學習起到促進作用。

第五，學習方式的開放。要提高學生的學習質量水平，在對學生學習方式的開放性方面就要加強重視，充分注重展開開放性觀察，讓學生能通過觀察來了解更多的科學知識，促進學生高效化的學習[6]。教學過程中，教師要對學生開放性觀察的能力進行培養，選擇學生比較感興趣的內容來拓展學生的科學知識視野。如將裝滿水的水壺放在室外窗臺，幾天后壺內的水基本上沒有了，這是怎們回事呢？讓學生進行結合自己的經驗進行發言，有的說有人將水弄灑了，有的說水壺漏了。為激發學生探知的欲望，將一壺水放在外面讓學生每天觀察水面的變化，學生就能得到相應結論，溫度高的時候水消失的也比較快。

三、結語

綜上所述，小學科學課堂教學過程中，采用開放拓展性的教學方式，對學生的科學素養進行有效積極的培養，有助于促進學生的高效學習發展。上文中對開放拓展性教學的相應探究分析，為實際的科學課堂教學提供相應參考，從而促進教學質量的提升。

參考文獻：

[1]金明峰.淺談小學科學拓展課程的開發策略[J].內蒙古教育，2018（22）：50-51.

[2]王友.如何延伸拓展小學科學實驗教育途徑：以合肥市嘉和苑小學為例[J].華夏教師，2018（23）：90-91.

[3]王小梅.整合+拓展：基于STEM理念的小學科學教學實踐探索[J].基礎教育參考，2018（15）：37-40.

[4]王相鳳.小學科學課堂開放拓展性教學的有效應用探析[J].學周刊，2018（17）：45-46.

[5]趙立春.小學科學課堂開放拓展性教學的有效應用分析[J].課程教育研究，2017（17）：156-157.

[6]廖英萍.開放拓展性教學在科學課堂的有效應用[J].遼寧教育，2017（15）：44-45.

編輯 馮志強