巧設情境 提高小學語文教學的有效性

李世林

摘 要：情境教學是指以學生周圍的環境、元素為教學工具，創設與學習內容相關的場景，從而幫助學生理解、認識、學習語文知識，從而收到事半功倍的教學效果。它最大的優點在于激發學生的興趣、調動學生的學習積極性。一旦學生的學習興趣被有效激發出來，就會爆發出無窮的學習動力，就會主動思考、積極探究，充分挖掘自身的學習潛力，教學效果當然比較理想。

關鍵詞：小學語文；情境；有效性

提高語文課堂教學的有效性是新課改的必然趨勢，也是廣大語文教師堅持不懈追求的教學目標。為了實現這一目標，就需要教師針對學生的心理特點，結合教學內容，拓展教學思路，為學生創設有效的情境，讓學生在情境中主動思考、積極探索，從而高效地完成教學內容，實現教學目標。創設情境的方法有很多，下面我將結合多年的教學經驗淺談一點自己的理解。

一、創設問題情境

問題是思維的開始，學生的學習過程就是思維不停運動的結果。可以說學生思維的活躍度是判斷課堂教學是否有效的重要標準。因此，教師要根據教學內容創設問題情境，用問題點爆學生的思維，問題保持思維的鮮活性、靈動性，讓學生在問題的引領下，一步步揭開知識的面紗，逐漸向教學目標靠攏。

如在教學人教版六年級語文《窮人》一課時，圍繞主題“窮人”教師設計了這樣一個問題情境：窮人的窮具體表現在哪里？你認為他們“窮”嗎？帶著這些問題，學生開始有針對性地自主閱讀課文。在閱讀中他們動過動腦思考，抓住關鍵語句理解“窮人”的“窮”。先看桑拿家，通過幾個關鍵語句把這種“窮”淋漓盡致地展示出來。像“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷”“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚……”。再看西蒙家，“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”通過對這些關鍵語句的閱讀，學生從不同的角度感受文中窮人生活的貧苦、艱辛，在抓住全文主要內容的同時還緊扣題眼。

最后，在桑娜把西蒙的孩子抱回家時，學生感受到“窮人”不顧自己生活困難，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。完美地切換到課文中心上，收到良好的教學效果。

這樣教師通過創設問題情境，指導學生有效閱讀，幫助他們掌握文章的主要內容，體會人物美好品質，深化文章主題，點明中心，優化教學過程。由此可見，在創設問題情境時，教師要緊緊圍繞教學目標，設計能夠幫助學生掌控課文方向的問題，讓問題真正起到激活思維、指導閱讀的作用。

二、創設表演情境

語文內容豐富多彩、包羅萬象，每一篇文章都為我們展示了不同的世界：有鳥語花香的、有高山流水的、有充滿悲傷的、還有富含哲理的……每一篇都凝聚了作者的靈感智慧，是作者思想情感的表達。因此，教師可以創設表演情境，為學生還原真實的情境，讓學生通過角色扮演，深刻體會字里行間流露的真情實感，與作者產生情感共鳴，從而提高課堂教學的有效性。

例如教學六年級語文《晏子使楚》時，這是一篇歷史故事，主要講述了晏子被齊國派到楚國執行外交任務時，憑著自己的聰明才智和能言善辯的口才，幫助齊國解決外交爭端的故事。故事距離學生生活的年代比較遠，學生理解起來比較困難。考慮到此，教師根據課文內容，組織學生以小組為單位，分三場進行情境表演。第一組表演“楚王侮辱晏子身材矮小，讓晏子鉆狗洞”；第二組表演“楚王諷刺齊國無人才，暗示晏子無才”；第三組則表演“楚王借口齊國人盜竊，讓燕子難堪”。并比一比哪一組表演得最好。于是，學生為了增強表演效果，在組長的帶領下，積極查閱相關的歷史資料，了解歷史背景、認真閱讀課文，揣摩人物的內心活動。等到上課時，學生經過充分的準備，在形象逼真的表演中，為我們還原真實的歷史場景，讓學生穿越時空隧道，親自見證晏子的聰明才智，加深對課文的理解，讓學生形塑于外，情動于內，收到事半功倍的教學效果。

三、創設生活情境

生活是學生學習語文的源泉，也是培養學生語文素養的重要途徑。面對空洞的教室，學生聽不到鳥語，看不到花開，聞不到花香，感受不到語文學習的價值，體會不到生活的詩意和美妙。因此，新課改下，教師要把生活引入語文課堂，為學生創設生活情境，增強學生對語文知識的親切感，從而提高學生學習語文的信心。

如教學五年級語文《草蟲的村落》時，教師就可以運用現代化的教學手段，為學生出示田野里各種各樣“草蟲的村落”，增強學生的直觀感受，讓學生感悟自然中的花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進行“心靈對話”，培養他們努力探索大自然的科學精神，讓語文課堂成為培養學生良好情感和學習態度的場所，提高語文教學的實效性。

總之，在小學語文教學中創設情境，對于激發學生的興趣、帶動學生學習的積極性有著重要的作用。教師要結合教學內容，創設情境，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]孫鴻梅.小學語文情景教學的有效嘗試[J].新課程（小學），2016（3）.

[2]胡玉宏.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2019（2）.

編輯 杜元元