小學語文小組合作學習中的有效策略

張禳勝

摘 要：小組合作式的學習改變了傳統的語文教學方式，充分發揮了學生在教學過程中的主體地位，提高了課堂教學效率。語文學科的小組合作學習更有利于學生在充滿興趣的課堂中提升語文能力以及素養，是培養學生合作學習的重要途徑之一。因此，小組合作學習不僅是一種教學方法，還是一種現代社會所需要的特性。所以要使得學生可以充分投入到小組合作學習之中有幾種策略。

關鍵詞：小學語文；小組合作；有效策略

一、合理制定教學目標，明確學習任務

為了使得學生更好地參與到課堂之中，教師需要合理地制定教學目標，明確在小組討論中的學習任務，以此來給學生創造一個更加輕松自由的學習環境，拓寬學生的眼界和思維。學生的討論大多都是聊天或過于形式化，大多是因為學生不夠明確教師所布置的任務是什么。因此，明確討論的任務也更有利于提高學生的討論效率。新課標要求教師在教學過程中激發學生的學習興趣，使得學生積極自主地參與到課堂學習中，小組合作學習即為最好方式的學習方式，既能突出學生的主體地位，又可以使得學生參與到課堂學習之中，自然而然提高了其對語文學習的興趣。

例如，在進行語文作文教學之中，教師沒有足夠的時間在課堂上對每一位學生的作文進行點評和分析。這就用到了小組的合作學習，學生之間互相觀摩點評，也更容易明白自己的作文與別人的差在哪里，需要在哪里改進，作文水平較好的同學可以積極地幫助較差的同學，教師在進行討論之前明確小組的任務，一位同學朗讀作文，其他同學認真聽并發現其中的優點和缺點，在學生讀完作文后其他三人給予建議，可以將優秀的地方應用到自己的作文之中，學生明確自己討論的意義和目的后，小組討論將開展得更為輕松流暢，討論效果也會大大提高。

二、小組的合作形式需要多樣化，內容需要適量

小組合作學習固然重要，但教師需要注意進行小組合作學習時形式不能太過單一，由于小學生思維跳躍，活潑好動，太過單一的合作形式不易促進學生長時間的學習，因此合作形式需要多樣化，可以在課堂上進行合作學習，也可以在課下進行合作學習。不僅需要多樣化的合作形式，合適的內容也是促進小組合作學習進步的重要條件之一，合作學習是圍繞著一特定的目標和內容所進行的，所以確定合作學習的內容是需要教師進行深入研究和確定的，太難太多，太簡單太少都不利于學生進行合作學習，都會磨滅學生的交流積極性，因此最好的方法是教師在進行教學之前可以要求學生進行充分的預習，根據具體的課堂內容制定合適的合作學習內容。

例如，在進行《長征》一文的學習時，教師可要求學生自行搜集關于長征的資料，了解長征的背景時代，由于內容過多，教師可劃分5～8人一組，進行分點收集，了解長征的時代背景，由于討論問題難度較大，合作的人數也可以根據具體的內容進行重新的規定，可以是2～4個人，也可以是8～10個人，具體根據指定的合作內容來進行分組，人少的時候可要求學生討論一個問題，人多的時候可要求學生進行社會問卷調查等。

三、充分突出學生主體地位，發揮教師的主導作用

教師是學生學習過程中的領導者和引導者，因此在教學過程中需要充分發揮教師的主導作用，教師可根據教材內容進行適當的教學設計，根據教學內容來進行分組學習，制定學習目標，合作交流的方式方法，教會學生怎樣去合作、談論，更好地提高語文課堂效率。當小組討論遇到問題時，教師可以根據具體情況進行問題的解答。及時關注學生小組討論的進度，參與到小組討論之中，幫助學生解決實際問題。要與學生處在平等的地位來進行合作，這樣的討論才會更加有效，學生會感覺到教師非常的親切，敢于向教師提出問題，并培養學生的發散思維和獨立自主解決問題的能力。小組合作學習中，教師需明確學生才是小組的主體，教師要引導每個學生勇于發言，積極參與討論，不局限于一個或兩個學生的意見，小組成員輪流發言，進行不同的見解的解釋，利用不同的思維方式來解決問題，共同享受解決問題后的快樂。

例如，在進行《十六年前的回憶》一文教學中，教師可引導學生進行小組的合作討論，通過對課文的分析感受革命先烈李大釗的偉大的愛國主義精神和面對敵人威武不屈的抗爭精神，自行對課文進行研究討論，并畫出最能體現李大釗精神的語句，并提出自身的理解和想法，小組合作討論，從而加深對課文的印象，更深刻地感受李大釗同志的革命精神。教師需要積極地調動學生的學習積極性，引導每一個學生談談自己的想法和見解，鼓勵每一個學生勇敢地參與到課堂之中來。

四、教師需要給學生充足的時間去獨立思考和討論

由于課堂的時間限制，教師大多不會給夠學生討論的時間，往往學生會匆匆結束討論，有時學生只進行到一半，會有學生沒有時間去發言，長此以往，學生會漸漸失去討論的興趣和想法，所以教師在提出需要進行合作討論的問題后，需要讓學生先獨立進行思考，再進行討論學習。給學生留一個自行思考的時間準備自己的發言內容，減少討論中所耽誤的時間，更有效地進行討論學習。

例如，在進行小組合作學習時，教師盡可能地采用多種方式來為學生創造討論的機會，更大程度地保證每一個學生都能參與到討論之中，并將小組里最完整的討論結果總結呈現到班級之中。

綜上所述，教師對學生的小組合作學習進行及時的跟蹤及反思，及時收集學生評價，改進教學方式，針對小組表現進行表揚和指導，積極地激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識，使得學生真正地參與到課堂中來，真正地做到課堂的主人。

參考文獻：

韓秋雨.小學語文課堂落實小組合作教學方式的策略[J].語文教育，2017（9）.

編輯 杜元元