小學語文導學案使用的誤區分析

林小英

摘 要：語文教師在對學生開展課堂教學的時候應該思考如何提升學科教育的質量，分析怎樣提升課程教育的成效性，促使學生通過課堂教學實現學科素養的培養。導學案是語文教師提升課堂教學質量的手段之一，通過導學案的應用可以引導學生對問題進行獨立思考，通過互相幫助的方式提升課堂教學的質量，這樣有助于最終教學成效性的提升。但是語文教師在借助導學案對學生實施課堂教學時出現一些誤區，這樣就影響最終的教學質量，需要對此進行分析。

關鍵詞：語文教師；導學案；課堂教學；使用誤區；學科能力

傳統教學方式不能讓學生對學科知識進行深度探索，也不利于整體教學質量的提升，需要教師革新之前的教學方式，促使學生得到更高層面的能力培養。導學案是語文教師創新知識講解方式的主要手段，可以轉換師生之間的關系，通過合作探索等方式指導學生對課程知識進行能動性的分析，讓學生可以對課程知識進行靈活的運用。但是教師在借助導學案實施課堂教學時出現習題化傾向等問題，不利于最終教學質量的提升，所以語文教師應該對此進行分析。

一、導學案的應用出現去語文化的使用誤區

語文教師通過導學案的應用可以引導學生對問題進行獨立思考，也能通過導學案的使用增加學生對課程知識進行探索分析的能動性，有著很強的教學應用價值。但是語文教師在對小學生開展課堂教學時出現諸多使用誤區，這樣就影響最終的教學質量。首先體現在去語文化的使用誤區，制約最終教學質量的提升。語文教師應該關注到學科教育的特點，語文課程是具有很強綜合性的，需要讓學生對課程知識進行深度探索，在生活實踐中運用所學課程知識，體現出很強教學應用價值。但是部分語文教師在借助導學案開展課堂教學時出現使用誤區，如導學案設計出現目標不明確的現象，探索任務比較模糊或者是未能標注重難點課程知識，未能體現出學科教育的價值。

例如教師在進行課堂教學目標設計的時候將文本分割為不同的模塊，提出多個思考問題，但是未能讓學生通過合作交流等方式對文本內容進行多角度的探索和思考，課堂教學出現表面化的現象。同時，一些語文教師在運用導學案的時候也出現不尊重學生課程基礎的問題，沒有落實以生為本的教學理念，削弱學生對課程知識進行探索的積極性。

二、語文教師運用導學案開展課堂教學時出現習題化的問題

如果要對導學案質量進行評定的話，應該從導學案設計的科學性，教學過程的開放性以及問題的啟發性等方面進行分析，這樣能提升導學案設計的質量。導學案最為重要的是激發學生對課程知識進行探索，側重于讓學生對課程知識進行深度探索，能通過思考問題的方式強化班級學生的學科素養。但是語文教師在設計導學案的時候將關注力放在習題設計上，通過讓學生通過合作探究的方式回答這些思考問題，但是未能對教學空間進行合理的拓展，只是將一些課內外知識進行拼湊，制約導學案的應用質量。

導學案在題型設計上出現死板的現象，通常是將文字表述作為主要的體現形式，但是忽視其他題型的設計和教學應用。語文教師主要是進行填空題或者是問答題的設計，也進行一些閱讀題的設計，但是問題設計比較機械，和生活實際有著很大的距離。這樣就不能提升導學案設計的啟發性以及創造性，未能將課堂教學的工具性和語文知識所體現出的人文性進行結合，出現斷章取義的教學問題。這樣就不能通過導學案提升學生對課程知識實施探索的動力，也很難提升問題設計的指向性。

三、語文教師在導學案設計時出現形式化的使用誤區

課程改革要求教師改變之前的教學方式，可以通過合作探索等方式提升學生對教材知識的理解，增加他們參與課程學習的主動性。而導學案的設計核心就是組織學生進行合作學習，讓學生改變之前被動接受課程教育的狀態，對課程知識實施主動性的探索和應用分析，更好地符合課堂改革提出的能力培養要求。但是通過對當前的語文課堂教學情況進行分析，發現語文教師在進行導學案設計時出現形式化的問題，缺乏對學生開展科學的課堂評價，制約最終的教學質量。雖然教師設計了很多問題，課堂教學比較活躍，但是學生未能真正成為教學核心，主體性未能實現很好的提升，影響學生通過課堂教學實現學科能力的培養效果。

導學案是語文教師創新知識講解方式的主要手段，可以轉換師生之間的關系，但是語文教師在對小學生開展課堂教學時出現諸多使用誤區，未能體現出導學案的應用價值，需要對這些使用誤區進行分析。如導學案的應用出現去語文化的使用誤區，語文教師運用導學案開展課堂教學時出現習題化的問題，同時在導學案設計時出現形式化的使用誤區。所以，語文教師應該分析如何避免出現這些使用誤區，提升導學案的教學應用質量。

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編輯 高 瓊