信息技術助力學生數學學習習慣養成的策略

趙新橋

摘 要：數學學習習慣是指學生在長期的數學學習過程中逐漸養成并且不易改變的學習行為。良好的數學學習習慣能促進思維的發展，有利于提高自學能力，既是學生獲取數學知識的根本，又是學生不可缺少的基本素質。學生是否養成良好的數學學習習慣，不僅直接影響當前的學習成績，而且對今后乃至終身的學習和工作都會產生不可磨滅的影響。

關鍵詞：數學；習慣；學習

一、信息技術開啟“傾聽”之門

1.Flash動畫牢牢抓住學生的學習興趣

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。興趣永遠是學生最好的老師，但認真傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。如果教師課堂上想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣，那么學生聽的興趣提高，聽的效果還會差到哪呢？在講授長方形正方形認識一課中，我用白板的圖形拖拽功能組裝了一個圖形機器人，然后我又運用Flash的功能手段賦予了機器人動畫功能，在開始授課時，播放動畫，機器人就活靈活現地出現在孩子眼前，先咯吱咯吱地擺擺頭，招招手，再和同學們熱情地打聲招呼，這樣一來馬上抓住了學生興趣。大家熱情高漲地進入到熱烈的討論中，機器人的頭是正方形，胳膊是兩個長方形，還有天線也是長方形的，大家再相互傾聽同學們的交流，學習變得更加有趣，思維得以激發，有了更多交流和思考火花，收獲了更高效的課堂。

2.巧用白板的數學工具，化抽象為直觀

電子白板中提供了強大的數學工具，這里有電子三角板、直尺、量角器、圓規等數學工具，能夠使幾何部分知識的學習更加直觀。在教學中“做三角形的高”是教學的難點，學生特別不好觀察理解。而使用了電子白板學生可以使用白板筆輕松操作，旋轉三角板，對齊直角邊與底，沿另一條直角邊畫高，把難以展示的過程變得直觀形象，學生觀察得更加清楚仔細。白板中還提供電子量角器量角，電子圓規畫圓等等，學生喜歡這種有趣活潑的直觀操作，能主動參與，邊操作實踐邊交流操作過程，印象深刻。

3.使用白板聚光燈，專注觀察，引領傾聽

觀察是傾聽的起始，是交流的“眼睛”，沒有細致的觀察，便談不上對萬物的深刻認識和抽象概括。根據教學的要求，在《平移和旋轉》知識點的學習中，我采用了電子白板的聚光燈功能，讓學生更加專注于某一種物體運動方式的觀察、交流和分析。先出現大風車在屏幕上不停地轉動，依次出現平開門反復開關，電梯的垂直運動，旋轉門不停的旋轉等等運動的物體，學生一下子就分清了平移和旋轉的基本要素，把物體運動的方式從主到次，從部分到整體，從表面到本質，展開細致地交流，學生通過反復傾聽、分析，使觀察和傾聽成為學生良好的學習方式。

二、信息技術拓寬“思考”之路

1.利用豐富的網絡資源，創設情境，讓思考更有形、有效

豐富的網絡平臺，給數學教學提供了豐富的教學資源，教師成為學生網絡學習提供者，引領學生利用網絡資源豐富學生的學習體驗。例如：在《圖形的密鋪》一課的導入環節，我使用了一個網上焰火俄羅斯方塊的小游戲，這是一個非常典型的正五邊形的密鋪游戲，只有同種顏色的正五邊形彼此不留縫隙，密密地鋪在一起形成密鋪，游戲才能得分。我找不同學生先來玩游戲，在學生有豐富的游戲體驗后，我讓學生交流游戲勝利的秘密，學生你一言我一語地交流：“所有的正五邊形必須不留縫隙才能得分。”“還要同種顏色彼此緊密地鋪成一片。”“中間有間隔的圖形是不會消失，不能得分的。”等等，這些交流都在反映著密鋪的定義。此時展開教學，學生帶著游戲中的親身感受，再來看密鋪的數學知識，學習得輕松自如，大家在相互交流時碰撞著智慧的火花，這樣的表達更加豐富多彩。

2.電子白板抓屏工具，讓思考更加高效

傳統的數學講評課復習課，呆板而又枯燥，學生在數學講評課上根本提不起興趣，而想調動起學生的數學興趣、參與積極性，電子白板抓屏功能幫我們解決了講評課枯燥無趣的問題。利用抓屏工具截取了優課系統中的電子書一頁或者單元測評試卷，然后在電子白板中清晰呈現，教師可以任意放大縮小，批注講解，使用屏幕漫游動能，讓每一道練習題都能清晰地展示在學生眼前，不論是學生講解、學生交流、學生操作、總結知識都可以輕易完成，這樣不但節約了課堂時間，又增加了課堂的容量。尤其是一題多解、一題多變這種傳統的發散思維的方法更是使用得淋漓盡致，學生學會從不同方向去思考、猜測、實驗、推理，培養學生靈活運用知識、隨機應變的能力。

3.屏幕錄制器功能，促進空間想象力，延伸思考深度

電子白板擁有屏幕錄制器功能，按下屏幕錄制器的錄制按鈕，就可以錄制屏幕上的所有操作過程，制作成一段段精巧的小微視頻。我經常針對各章節中的重點、難點問題，教師把一節課最精華的內容提煉出來，制作成課堂版微視頻，這種微視頻來源于學生的親身經歷，學生感到又熟悉又親切，上傳到班級共享網絡平臺后，可以讓學習程度不同的學生自主選擇，自主復習。例如：每一數學單元最后的復習課，我都會在白板上歸納出本單元知識點形成思維導圖，同時也會使用屏幕錄制器對思維導圖形成的過程進行錄制，形成單元復習的小微視頻。我在網上構建學生需要的課堂微課資源中心，將這些課堂上現場生成的導圖微視頻放在班級的“微課超市”上，向學生開放，同學們再次觀看的過程中，回憶了思考的內容，存儲了思考的過程，延伸了思考的深度。

參考文獻：

[1]臧艷艷.論如何培養小學生的數學空間觀念[N].發展導報，2019-03-05（020）.

[2]程曉芳.如何提高小學生學習數學的興趣[N].發展導報，2019-03-15（020）.

編輯 高 瓊