小學高年段數學表達與交流能力的培養探微

王麗萍

摘 要：目前而言，很多小學數學教師都沒能把學生表達與交流能力的培養重視起來，對其教學地位存在片面性認識。基于此，主要就小學高年段數學表達與交流能力的培養這一主題，進行了探究。

關鍵詞：小學高年段；數學教學；教學方法

在小學高年段數學課程教學中，普遍存在如下現象：學生知道問題的答案，卻不知如何進行表達，最后還是只能采取教師講解的方式來組織教學活動，這樣不但未能有效應用課堂時間，還無法保障課堂教學質量。那么，怎樣在小學高年段數學課堂上讓學生表達與交流能力得到發展呢？下文就相關現象進行了論述。

一、轉變觀念，給學生提供表達與交流的機會

1.復述題意

在小學數學教學中，很多教師通常采用如下方式組織教學活動：讓學生讀一下題目，然后去解題。在這個過程中，學生思維只停留在對題目的感性認識上，學生未能進行深入思考，更未能上升到理性層面，學生很難理清解題的思路。而復述題意這種方式能夠在發展學生語言表達能力的基礎上，幫助他們更好地理解題意，最終發展他們的思維能力。

2.合作交流

在合作交流的過程中，每個學生都能夠把數學語言應用起來，對自身觀點進行闡述，并相互之間進行提醒，糾正對方的錯誤，從而發展學生的表達與交流能力。

例如，教師在對平行四邊形面積的相關知識進行教學時，可以給學生準備一個四條邊都能夠活動的長方形，再將其拉成各種形狀的平行四邊形，引導學生對它們之間的關系進行分組觀察、討論。學生在這個過程中會變得非常興奮，很快得到結論：在這個過程中，長方形的形狀和面積都發生了變化，因為高變了，但它的周長是始終保持不變的。當小組成員向全班進行匯報時，教師可以引導其余學生認真傾聽他的表達是否有誤，全體學生的數學語言表達能力也會由此得到提升。

3.課堂總結

通過引導學生進行課堂總結，能夠有效提升學生綜合概括能力。例如：教師在對“找規律”的相關內容進行教學的時候，可以這樣組織課堂活動：這節課我們一起對數學中的現象進行了探索，大家都有什么感想呢？教師再引導學生進行交流，在經過一定時間以后，教師進行提問：誰能完整歸納一下剛才大家所說的內容呢？在這個過程中，學生語言表達的完整意識能夠得到有效培養。

二、營造氛圍，激發學生表達與交流的欲望

在小學數學課堂教學實踐當中，教師應該放下架子，注重與學生建立起良好的關系。學生年齡雖小，但他們擁有強烈的自尊心。當學生在學習過程中出現錯誤時，教師不能夠單方面對其進行指責，更不能運用刺激性的語言，而要多去鼓勵他們，并在這個過程中對他們進行啟發。如：你講得有點道理，但是能夠……就更好了。教師應該給學生營造良好的氛圍，讓學生更多地感受到教師的和藹可親，從而大膽發表自己的意見。哪怕學生表達出現了問題，教師也要給學生提供一個“敢表達”的良好氛圍。

三、傳授方法，指導學生表達與交流技巧

1.教師進行示范

可塑性強作為小學生的主要特征。創造活動與“原型啟發”產生直接聯系。要想發展學生表達與交流能力，引導學生進行模仿與創造，也是非常重要的。因此，教師課堂用語也應當具備啟發性。尤其是教師在闡述有關數學概念以及數學問題的過程中教師就可以給學生進行示范，從而在無形之中影響學生。

2.讓學生學會傾聽

要發展學生表達與交流能力，首先就應當讓學生學會傾聽。所以，在課堂教學活動中，教師不但要引導學生專心聽課，還要認真地聽課堂上同學的發言，然后在此基礎上進行思考，也就是去判斷別人所說的話，并在這個過程中養成聽的好習慣。再次，教師還應當教授學生表達的技巧，例如在進行表述時的節奏以及速度應當做到適中，從而進一步地去發展學生的口頭表述能力。

3.對學生做出要求

（1）完整性。小學生在認識事物的過程中，通常欠缺系統性。學生思維較單一，很難完整地進行語言表述，不會有意識地說一句完整的話。基于此，教師在課堂教學中就可以引導學生先想好了再去說，用完整的句子來闡述自身的想法。

（2）準確性。數學課程具備科學性特征，也就決定了它的語言的準確性。這就要求學生在表述的時候做到用詞恰當，注重其科學，不能夠出現本質上的差錯。

（3）條理性。數學課程具備邏輯性特征，也就決定了它的語言條理性。教師在發展學生表達與交流能力的過程中就要引導學生學會進行判斷、推理，再把思考過程進行完整地闡述，不但要知其然，還要知其所以然。

總而言之，教師要想培養學生表達與交流能力，就要在日常數學教學活動中有意識地進行滲透，并著重在這個過程中發展學生的數學思維能力，最終發展學生數學素養，提升學生數學成績。

參考文獻：

[1]王郢，涂凡菲.小學高年段數學表達與交流能力的培養[J].現代中小學教育，2017，33（11）：43-47.

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編輯 段麗君