小學(xué)口語交際情境課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究

吳海燕

摘 要：語文作為一門語言性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力至為重要。口語交際能力也是小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的高層次目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)意義重大。闡述了利用“情境課堂法”來培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，這一方法在執(zhí)教實(shí)踐中確實(shí)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。所謂“情境課堂教學(xué)法”是指教師在具體的執(zhí)教活動(dòng)中通過設(shè)置某種交流情境，讓學(xué)生快速融入該情境之中，并在所創(chuàng)設(shè)的情境下完成交流。接下來，將向讀者分析幾個(gè)具體的小學(xué)語文“情境課堂法”教學(xué)實(shí)例，并給出一些相關(guān)的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；情境課堂；語文核心素養(yǎng)

一、引言

無論是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀考慮，還是從學(xué)生個(gè)人未來的成長(zhǎng)與發(fā)展考慮，培養(yǎng)小學(xué)生的語文口語交際能力都勢(shì)在必行。一方面，良好的口語交際能力是保證學(xué)生在以后的人際交往中能夠準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)及思想情感的必要條件；另一方面，口語交際能力的培養(yǎng)要從小開始，否則就會(huì)失先機(jī)，即便后期亡羊補(bǔ)牢，也會(huì)悔之晚矣。

二、情境課堂教學(xué)問題現(xiàn)狀

筆者在對(duì)小學(xué)生口語交際教育教學(xué)活動(dòng)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口語交際這一環(huán)節(jié)依舊存在“不敢表達(dá)、不好意思表達(dá)”的現(xiàn)象。這種心理的形成與我國(guó)的文化傳統(tǒng)息息相關(guān)。中華民族有幾千年封建社會(huì)農(nóng)耕文明史，這種文化給國(guó)人打上了保守的烙印，使國(guó)人在對(duì)外交往中表現(xiàn)得很靦腆，缺乏開放性。這種文化現(xiàn)象在親子、師生之間都體現(xiàn)得十分明顯，也滲透到了我們的日常生活和學(xué)習(xí)中。面對(duì)這一現(xiàn)象，語文教師首先要從同學(xué)們的心理性格上進(jìn)行破冰行動(dòng)，解除其心頭的敏感與靦腆，使其敢說敢講。就目前的教學(xué)狀況而言，情境課堂教學(xué)法在各個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果，因此，大力推廣情境課堂教學(xué)法對(duì)于提高小學(xué)生的口語交際能力來說意義深遠(yuǎn)。

三、高效情境課堂措施分析

值得一提的是，小學(xué)語文教師在利用情境課堂教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的時(shí)候要注意到以下幾點(diǎn)內(nèi)容，才能夠保證最終取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。

1.立足教材，課外延伸

實(shí)際上，各版本語文教材在每節(jié)課后都設(shè)置了口語交際環(huán)節(jié)，只是教師在執(zhí)教過程中由于種種因素的影響，往往不能很好地實(shí)踐該環(huán)節(jié)。以教材為依托訓(xùn)練小學(xué)生口語交際能力具有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）以課文做載體，減輕了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)；（2）學(xué)生能夠及時(shí)地學(xué)以致用；（3）及時(shí)回顧書本內(nèi)容，可以加強(qiáng)對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，溫故知新。當(dāng)然，口語交際能力訓(xùn)練僅僅依賴課本教學(xué)，力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要適時(shí)適當(dāng)?shù)匕才耪n外閱讀延伸內(nèi)容。閱讀課外書籍一方面可以增加學(xué)生自身知識(shí)的儲(chǔ)備量，另一方面是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及文本概括能力的一個(gè)很好的訓(xùn)練。學(xué)生隨著自身知識(shí)儲(chǔ)備量的增長(zhǎng)，就會(huì)逐步形成獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，在這種動(dòng)力與獲得感的激勵(lì)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。知識(shí)只有通過不斷地閱讀輸入，才能夠不斷地更新、與時(shí)俱進(jìn)。

2.回顧生活，學(xué)以致用

新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)大綱之所以高度重視對(duì)學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)，是因?yàn)樗c每個(gè)人的生活都不可分割。既然口語交際的終點(diǎn)是“回到生活中去”，其起點(diǎn)就理所當(dāng)然是“從生活中來”。教師在運(yùn)用情境課堂教學(xué)法時(shí)，可以直接從生活中取材。例如模擬超市里面顧客與收銀員的對(duì)話，或者模仿外出旅游問路、餐廳訂餐等。

3.口語活動(dòng)，寓教于樂

口語活動(dòng)也應(yīng)屬情境課堂教學(xué)法的范疇。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“辯論賽”和“話劇表演”等實(shí)踐活動(dòng)備受同學(xué)們歡迎。“辯論賽”是把學(xué)生分成不同的幾組，兩組之間就某一主題形成正反兩種觀點(diǎn)，各小組辯手的目的就是維護(hù)自己隊(duì)伍的持方、“黨同伐異”。辯論賽是很好的活動(dòng)形式，具有如下特點(diǎn)：（1）趣味性強(qiáng)、參與度高；（2）對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的交際思維很有利；（3）對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力要求高；（4）促進(jìn)同學(xué)們之間的彼此協(xié)作、交流、競(jìng)爭(zhēng)。以話劇為載體訓(xùn)練同學(xué)們的口語交際能力有助于增進(jìn)其對(duì)名著中人物形象的理解。當(dāng)然這也很考驗(yàn)同學(xué)們對(duì)原著的理解，倘若對(duì)原著缺乏較深的研究，便很難把話劇人物演繹得活靈活現(xiàn)。

4.訓(xùn)練思維，提升素養(yǎng)

情境課堂教學(xué)法要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生兩方面的能力，即“交際思維”和“交際素養(yǎng)”。前者是指我們?cè)谌粘Ｉ钪信c人交往時(shí)的思維應(yīng)變能力，關(guān)乎一個(gè)人能否有效地應(yīng)對(duì)生活中的不同場(chǎng)合，能否有效應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況等；后者則體現(xiàn)出一個(gè)人的修為，關(guān)乎其談吐、行為舉止、情緒變化等。這些貌似離小學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但實(shí)際上，交際思維與交際素養(yǎng)的萌芽期恰恰處于一個(gè)人的小學(xué)教育時(shí)期。由此可見，提高小學(xué)生口語交際能力，不僅僅是關(guān)乎同學(xué)們當(dāng)前的表現(xiàn)，對(duì)其后期的個(gè)人成長(zhǎng)都尤為關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生交際思維的訓(xùn)練要著眼于三個(gè)點(diǎn)：敏捷度、準(zhǔn)確度、發(fā)散度。至于交際素養(yǎng)的養(yǎng)成則是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過程，更多的還需要同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中大膽踐行與創(chuàng)新。

利用情境課堂教學(xué)法既能保證課堂的趣味性、提高學(xué)生的參與度，又能夠有效提升小學(xué)生的語文口語交際能力，是目前較為可行的辦法。本文所介紹的四種策略，是根據(jù)個(gè)人的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)撰寫的。對(duì)廣大同仁而言，可以以此為參考，結(jié)合班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況有所改變，使之能夠更有效地服務(wù)于廣大師生。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂雪芬.一年級(jí)口語交際教學(xué)新策略淺探[J].新教師，2018（12）.

[2]謝美霞.在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力[J].江西教育，2015（33）.

編輯 溫雪蓮