情境教學法對小學五年級語文閱讀教學的影響

王琳

摘 要：小學語文教學的重要組成內容就包括閱讀教學，這是對語文基礎知識的歸納和總結。實踐證明，在進行語文閱讀教學時應用情境教學法，有利于激發學生學習興趣和積極性，不斷提高教學質量和水平。

關鍵詞：情境教學法；閱讀教學；重要作用

小學階段的學生正處于思維活躍、想象力豐富的時期，很容易對周圍新鮮事物產生濃厚的興趣。經過長期的實踐總結可以得知，大多數教師開展實踐閱讀教學工作時，還是停留在讓學生閱讀文章然后進行分析的基礎上，讓學生找到課文的主要內容，總結中心思想，學會分段，歸納文章段落這一傳統閱讀教學模式上。

一、在小學五年級語文閱讀教學中應用情境教學法的重要

作用

1.有利于激發學生的學習興趣

這種形式的閱讀教學方法，對于以有基礎的小學生來說，加強了對語文基礎知識的鞏固，但這樣的課堂太注重墨守成規的閱讀訓練，把原本趣味盎然的文章內容變得枯燥乏味，這種閱讀教學法在一定程度上存在很大的局限性。針對這一問題，應用情境教學方法，綜合思考和總結小學生的思維特點和認知能力水平，做到以“趣”吸引，以“形”傳授，最終實現在學生的學習過程中，激發學生閱讀的興趣和其主觀能動性，引導學生全身心投入到輕松、愉悅的學習氛圍中。這不僅可以讓學生能夠更好、更輕松地進行閱讀學習，在很大程度上豐富學生的想象力，培養情感，啟迪思維。

2.增強學生對教材的理解

在進行實踐教學時，教師可以通過使用現代信息技術，給學生創設動靜結合、圖文并茂的教學情境。通過收集和教學內容有關的圖片，整理教學所需的素材，結合使用多媒體信息技術，把語文閱讀教學內容生動形象地展示在學生面前，幫助學生感受到良好的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，推動學生快速學習教材內容和掌握有關知識點，在加強學生理解教材的同時，不斷提高學習水平。

3.通過情境再現，加強學習能力

教師利用情景再現的教學手段，引導學生主動進行表演，融入閱讀情境，例如在講解《小苗與大樹的對話》一文時，由教師擔任總導演，指導學生進行表演、示范相關的動作規范，在表演實踐的過程中體驗課文中的角色，加深內心的情感體驗，激發學生對閱讀學習的熱情，使學生在學習過程中不斷獲得成就感、滿足感，從而增強學生學習自主性，加強學習能力。

二、在實踐教學中應用情境教學法的措施

1.在提問中創設情境

在學生學習過程中，教師在教學前，認真閱讀教參，透徹理解語文課程標準，充分運用小學生的好奇心，在課堂上對知識點提出疑問，激發學生強烈的求知欲，以問設疑，以疑尋思，加深學生對閱讀教學知識點的印象，使學生注意力集中在有關內容的思索上，形成良好的教學氛圍，在提問時，對不同學習程度的學生提出疑問點，掌握問題的難易度。例如在講解《圓明園的毀滅》一課時，教師可以給學生提出問題：“如果你此時就站在圓明園的廢墟上，你有什么樣的感想？”學生在這個時候都會積極進行思考，暢所欲言，在聽過的所有回答中，帶給我極大震撼、讓我至今都難忘的一個回答就是：“站在圓明園的廢墟上，看著它無助地向世人泣訴累累傷痕，這傷痕永久地烙在東方古國的胸口上，既悲痛也永遠提醒著中華民族要崛起、強大的決心，激勵著每一個中華兒女為振興中華而努力奮斗。”學生的愛國情懷被激發出來，更深層次地理解了文章想要表達的中心思想。

2.突出學生主體地位，培養學生情感態度

研究顯示，小學五年級的學生雖然具備一定的閱讀能力，但是基礎較薄弱，大部分的學生缺少情感體驗，最終導致學生的主體地位得不到凸顯，教師和學生之間缺少有效的溝通和交流，學生失去了閱讀的熱情。基于此，教師進行實踐教學時可以圍繞課文中的關鍵詞句，以此激發學生閱讀情感。閱讀課文中的文章語言都是作者仔細鉆研過的，教師就要帶領學生反復欣賞和揣摩閱讀文章里的重點詞句，只有對文章詞語有了深刻體會才能產生閱讀興趣。例如在講解《威尼斯的小艇》一課時可以圍繞“操作自如”這四個字進行教學，從詞語本意延伸到現實生活，在教師的引導下，學生很容易就能理解后文中的“飛一般、作急轉彎、左拐右拐”等詞語，在很大程度上激發出學生的閱讀興趣，同時理解了威尼斯的“說不定情趣”就來源于威尼斯的美麗，還可以使語文閱讀生活化，有利于學生更深層次地理解全文意義。

3.因材施教，引導學生養成個性化閱讀習慣

小學五年級語文閱讀教學的過程中，要重視豐富學生的想象力，培養情感、啟迪思維，這就需要引導學生養成個性化閱讀習慣。對于理解能力強、想象力豐富的學生來說，在進行閱讀的過程中，就可以找到文章想要表達的中心思想，了解人物形象，在大腦里刻畫一張藍圖。但是，有些學生學習能力較弱，會出現閱讀障礙，不能很好理解文章情節和人物特征等等，這就需要教師對學生的閱讀習慣進行個性化培養，讓學生可以形成自己的獨特感受，進一步形成自身具備創造性和邏輯性的理解見地。

最后，以小學語文五年級教材為例，其中安排了多篇選讀課文，內容大都與單元對應，選讀課文供學生課外自讀，教學上不做統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成，教師酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地去閱讀。

參考文獻：

張冬梅.如何進行小學五年級語文閱讀教學初探[J].學苑教育，2018（5）：78.

編輯 溫雪蓮