小學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)生的主體性充分綻放

趙守麗

摘 要：雖然新課改與素質(zhì)教育實(shí)施已久，但是，仍然有教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，從而極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也影響了課堂教學(xué)效果。只有教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情才會(huì)長(zhǎng)久，學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)的思維才能被調(diào)動(dòng)，無(wú)限的潛能才有可能被挖掘，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；發(fā)展

“老師教，學(xué)生聽(tīng)；老師寫(xiě)，學(xué)生抄”的現(xiàn)象在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中并不鮮見(jiàn)，雖然新課改與素質(zhì)教育實(shí)施已久，但是，仍然有教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，從而極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也影響了課堂教學(xué)效果。只有教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情才會(huì)長(zhǎng)久，學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)的思維才能被調(diào)動(dòng)，無(wú)限的潛能才有可能被挖掘，從不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師該如何體現(xiàn)小學(xué)生的主體性呢？筆者就此談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍

充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師必然要從更新自我的教學(xué)觀念開(kāi)始。教師的觀念一改變，必然會(huì)圍繞學(xué)生這一主體做文章，結(jié)合所教學(xué)的教材內(nèi)容，為學(xué)生搭建能夠凸顯主體性的教學(xué)平臺(tái)和模式。當(dāng)然，首先是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這一教學(xué)的基礎(chǔ)土壤，需要從師生良好、民主、和諧的關(guān)系說(shuō)起，在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生關(guān)系是不平等的，師生之間關(guān)系緊張。而在新型課堂上，盡可能多創(chuàng)造師生之間溝通交流的機(jī)會(huì)，教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重學(xué)生的思想和想法，學(xué)生也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和思考教師的教導(dǎo)與指引。從而師生互動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)的雙向發(fā)展。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于與師生分享交流，這本身就是一種進(jìn)步與突破。學(xué)生在這一良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，思維靈動(dòng)，積極探究，時(shí)不時(shí)還有創(chuàng)新火花閃現(xiàn)。

二、教學(xué)方法多樣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，而在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材與學(xué)生，采取靈活多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能夠喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，這是心理學(xué)家得出的研究結(jié)果。在學(xué)習(xí)新課之前，數(shù)學(xué)教師可以先設(shè)立幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生心中帶著問(wèn)題和疑惑去學(xué)習(xí)，通過(guò)自我思考或者小組討論學(xué)生最終得到答案，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以充分?jǐn)U展學(xué)生的思維方式，從而激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促其主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。如，教學(xué)“平行四邊形的面積”這一章節(jié)之前，通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)，教師讓學(xué)生先回顧一下，并說(shuō)一說(shuō)之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，在這一基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提出“平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系是什么？”這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生個(gè)個(gè)帶著問(wèn)題展開(kāi)想象力，自主學(xué)習(xí)，積極思考，積極討論，最后在不斷的思考與分析、探究與演算中得出答案。這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地研究問(wèn)題，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，一方面教師創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能夠積極投入到學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究之中，從而凸顯學(xué)生的主體性。又如，教師組織學(xué)生進(jìn)行“圓柱”這一相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境——“將一根半徑為8厘米的圓柱形鐵棍放置于一個(gè)底面半徑為20厘米的圓柱形水桶中，從水桶里取出鐵棍時(shí)，桶的水面下降了6厘米，請(qǐng)問(wèn)，這根鐵棍有多長(zhǎng)？”起初，對(duì)于“水桶中空出的容積與鐵棍的體積相同”這一部分內(nèi)容學(xué)生不太明白，通過(guò)教師不斷地實(shí)際演示，在重復(fù)幾次后，教師提問(wèn)學(xué)生在這一演示中觀察到了什么，并給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，讓課堂先安靜下來(lái)，只有學(xué)生無(wú)聲的思考，經(jīng)過(guò)不斷地深入研究，學(xué)生終于得出鐵棍的長(zhǎng)=鐵棍體積÷鐵棍底面積。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察和研究，當(dāng)學(xué)生的思維走入探究之中，實(shí)質(zhì)性的認(rèn)知便開(kāi)始清晰起來(lái)，不僅完美解決了問(wèn)題，還幫助學(xué)生建構(gòu)了自我知識(shí)體系。

三、尊重相信學(xué)生，彰顯主體本色

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分相信和尊重學(xué)生，既能夠給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也允許學(xué)生提出自己的創(chuàng)造性的建議。讓學(xué)生真正成為課堂主人，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分彰顯生命主體本色。尊重學(xué)生言行，尊重主體的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，即生性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)烈。通過(guò)進(jìn)行有意義的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生自主自覺(jué)地活動(dòng)。在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師加以適當(dāng)啟發(fā)講解，引導(dǎo)每一名學(xué)生都進(jìn)入討論思考的狀態(tài)中，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與獲取數(shù)學(xué)知識(shí)這一過(guò)程，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。如，教學(xué)“小數(shù)的大小比較”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)一組圖片形式的展示，并要求學(xué)生將圖片的涂色部分用小數(shù)表示出來(lái)，教師在這一步驟之后開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考：“根據(jù)聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的比較大小的方法，你能比較這兩個(gè)小數(shù)誰(shuí)大誰(shuí)小嗎？”學(xué)生被這一問(wèn)題所激發(fā)，積極進(jìn)行思考，不一會(huì)兒，學(xué)生紛紛說(shuō)出了一兩種比較方法。在這一認(rèn)知下，教師再適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生按照小組方式進(jìn)行討論：有沒(méi)有其他方法？由此，在教師步步深入的引導(dǎo)下，“看圖比較；把小數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)后比較；把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)后再比較；運(yùn)用比較整數(shù)大小”等四種方法被學(xué)生很快找了出來(lái)。通過(guò)這一教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生的主體性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)會(huì)了課堂知識(shí)的同時(shí)，還養(yǎng)成了積極進(jìn)取、自主探索的良好思想品質(zhì)。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從而不斷加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有效建構(gòu)自我的知識(shí)體系。學(xué)生受到教師尊重，敢想敢問(wèn)、敢議敢說(shuō)，一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好氛圍就自然形成。

參考文獻(xiàn)：

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