小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

張婷

【摘 要】 在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施自主閱讀教學(xué)是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的更好培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文學(xué)的充分理解，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的作用十分重要。但就當(dāng)前而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，自主閱讀的教學(xué)模式使用存在一定的問(wèn)題。基于此，本文中對(duì)自主閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以此提出針對(duì)性的改善措施，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 ?自主閱讀 ?教學(xué)模式 ?常見(jiàn)問(wèn)題 ?解決措施

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)下所開(kāi)展的自主閱讀教學(xué)是以對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)為目的，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升。在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，是以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，以此保證學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)自身潛在能力的發(fā)揮，加強(qiáng)對(duì)閱讀能力的提升，培養(yǎng)更好的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此需要教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)采取有效的措施，達(dá)到閱讀水平的更好提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教學(xué)方式枯燥單一

小學(xué)語(yǔ)文在自主閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，常見(jiàn)的問(wèn)題現(xiàn)象是所使用的教學(xué)方法單一。大部分教師在自主閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，對(duì)課堂講解與反復(fù)朗讀等教學(xué)形式過(guò)于注重，沒(méi)有對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的心理特點(diǎn)加以重視，造成教學(xué)過(guò)程整體無(wú)味且效果較為一般，學(xué)生在閱讀中的興趣較低，在應(yīng)試教育的影響下，對(duì)學(xué)生的成績(jī)過(guò)于重視，通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)促進(jìn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。受該模式教學(xué)影響，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中逐漸形成被動(dòng)閱讀，對(duì)知識(shí)的接受與方法的掌握過(guò)于被動(dòng)，灌輸式理解導(dǎo)致實(shí)際的效果缺少保障，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)自主閱讀形成抵觸心理。

（二）自主閱讀資源內(nèi)容乏味

當(dāng)前在自主閱讀中，常見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀讀物是以教科書(shū)與教輔相結(jié)合的方式所展開(kāi)，書(shū)籍的種類(lèi)被限制，學(xué)生所接觸的文學(xué)體裁與文學(xué)內(nèi)容范圍過(guò)于狹隘，教學(xué)現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本的改變，在自主閱讀活動(dòng)中缺少對(duì)教學(xué)資源的豐富支撐，學(xué)生在過(guò)程中的注意力集中時(shí)間較短。大部分學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生所喜愛(ài)的書(shū)籍并沒(méi)有得到教師與家長(zhǎng)的認(rèn)可，造成自主閱讀中學(xué)生所接觸的資源內(nèi)容較為枯燥且單一，學(xué)生在自主閱讀中缺乏興趣。

（三）學(xué)生在自主閱讀中的自主性往往被忽視

現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文在自主閱讀課的開(kāi)展中，教師為節(jié)約教學(xué)時(shí)間縮短學(xué)生的自主思考實(shí)踐，自主閱讀實(shí)際展開(kāi)中由教師實(shí)行了整體包辦的形式所代替，學(xué)生在自主閱讀中的自主性變小，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在講解中并沒(méi)有強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的更好理解。雖然在一定程度上縮短了教學(xué)時(shí)間，但是在實(shí)際閱讀中學(xué)生對(duì)文章的閱讀較為初略，對(duì)文章的理解較為淺層，且在問(wèn)題的設(shè)置中并沒(méi)有將實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生需求與之結(jié)合，造成該種方式所開(kāi)展的自主閱讀形式存在極大的限制性，難以保障閱讀知識(shí)的遷移，能力的提升。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變自主閱讀教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生興趣的發(fā)展

通過(guò)多種有趣的教學(xué)活動(dòng)形式展開(kāi)，以此激發(fā)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀能力。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于成長(zhǎng)初期，性格活潑，對(duì)趣味性的故事十分喜歡，年齡特點(diǎn)十分鮮明，為此在自主教學(xué)閱讀過(guò)程中教師應(yīng)該立足于學(xué)生的本身需求，有意識(shí)地組織更多閱讀活動(dòng)，通過(guò)興趣的激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的參與積極性。

（二）拓展自主閱讀內(nèi)容，保持學(xué)生的自主閱讀興趣

在以往的閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，教師在課堂中的閱讀單純是以教材為核心，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中缺少豐富的內(nèi)容引導(dǎo)，閱讀興趣低下，教師需要對(duì)閱讀材料加以豐富，通過(guò)多種類(lèi)型讀物的引入豐富學(xué)生的閱讀量，拓展自主閱讀所涉及的范圍，以此維持學(xué)生在自主閱讀中興趣的長(zhǎng)久保持，對(duì)學(xué)生在閱讀中的自主選擇性加以重視，擴(kuò)充自主閱讀的展開(kāi)范圍。

（三）使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，構(gòu)建生成型課堂

生成型課堂在自主閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)對(duì)文章自我理解與感受，強(qiáng)化閱讀效果，促進(jìn)自主閱讀課堂質(zhì)量的提升。在生成型課堂的實(shí)施中，教師應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)中心，將自主閱讀的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生所把控，在具體教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)該注重對(duì)自主閱讀過(guò)程的展開(kāi)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方式的正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，由于教師在教學(xué)中所采取的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，難以促進(jìn)活動(dòng)價(jià)值的充分發(fā)揮，學(xué)生閱讀能力無(wú)法得到更好的提升。為此，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)自主閱讀活動(dòng)在課堂中的更好展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的更好提升。

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