新高考走班背景下班級分類管理的有效實施策略

柯玉鳳

【摘 ?要】 隨著新課程改革的發展及素質教育的實施，加上新高考制度的實施，現階段高中學科教學過程中為了提升素質教育的教學成果，促進學生們綜合素質的發展，在教育教學過程中積極開展了走班制的教學。在新高考走班背景下實施有效的班級分類管理顯得尤為重要，為了分析新高考走班下班級分類管理的有效實施策略，筆者針對新高考走班背景下教學的特點進行了分析。

【關鍵詞】 新高考走班 ?班級分類管理 ?實施策略

新高考走班制教學主要是指固定各個學科教學的教師及教室，學生結合自己的學習水平、學習能力及興趣愛好等選擇符合自己身心發展、不同層次的班級上課的一種新型教學模式。不同的班級具有不同的教學內容、不同程度要求、不同教學方法及作業難度。實施走班制的教學能增強學生與學生之間的互動合作，促進學生們根據自己的學習興趣及學習需求開展相應的學習，開拓學生們的思維，促進學生們綜合素質及學習水平的提高。

1. 新高考走班背景下教學的特點

新高考走班制轉變了傳統教學過程中統一式的教學方式，凸顯了學生們的學習主體地位，學習以學生為主體，重視學生們在學習過程中的個性差異，引導學生結合自身學習興趣、個性差異及學習需求等選擇相應的科目展開針對性的學習，較為尊重學生的個性發展。在走班制的教學過程中，學生們的學習水平、學習基礎及學習需求等基本一致，教師在教學過程中方便針對學生們實際情況開展相應的教學，使得教學更加符合學生學習需求，具有較高的針對性。但是，走班制教學過程中，教師面臨的最大問題為管理方面的問題，由于學生來自于不同的班級，每個班級的紀律、學風及學習習慣等均存在較大的差異，缺乏統一的紀律性，教師在管理上較為棘手，加大了管理難度，學生們學習的自覺性較差。因此，在新高考走班下實施有效的班級分類管理策略顯得尤為重要。

2. 新高考走班下班級分類管理的有效實施策略

2.1實施科學化的走班分類管理機制，提高教學管理效率

新課程改革的發展背景下，要求學生們按照學習水平進行高中學習，在班級管理過程中教師可以將學生們分成若干個層次，針對學生們的實際學習需求及發展水平調整課堂教學管理模式，基于學生學習水平及個人發展的需求開展分層次的教學，在原有的管理制度下將不同年級學生按照按照考試層次分成不同班級，達到動態教學的過程。對班級內的學生實施班干隊伍的組建管理，明確班干的管理職責，創設班級管理機制，制定嚴明的班規，規范學生們的行為標準及學習紀律，提高班級管理的效率。

2.2營造互聯網背景下的管理平臺，促進管理水平的提高

互聯網現階段已經成為教育教學及管理過程中較為重要的組成部分，屬于促進走班制教學水平提高的有效策略，是更新及創新現階段學校管理的新模式，學校在實施走班制班級分類管理過程中可以利用互聯網平臺對課程進行安排設計、規劃，對學生們的考勤進行追蹤，實現各個班級的分層調動及動態共享。教師通過互聯網管理形式能夠充分了解學生們的考勤情況、學習情況、作業完成情況、課堂表現及學習水平的變化等。且教師通過互聯網平臺還能開展對學生們思想道德、心理健康水平等方面的教學及引導，通過互聯網的途徑提供給學生適當的學習及生活上的幫助，促進學生們學習水平、綜合素質的發展。

2.3不斷完善走班制下的教學策略，優化教學評價管理

在教學管理過程中，教師應采用多重課程導入的方式提高學生們的學習興趣，根據學生實際學習水平、動態變化等設置階段性、動態變化的教學目標，針對適合不同類型班級學習的學生安排相對應的課程，積極調整教學內容，提高學生們的學習效率。在教學過程中轉變傳統單一、固定及枯燥的教學模式，積極開展情景創設、小組合作、多媒體教學、探究性學習等多元化的教學模式，提高學生們的學習興趣，促進學生們學習效率的提高。此外，在走班制教學管理下，教師還要對教學評價進行改進優化，采用量化管理的方式對學生的評價工作進行落實，綜合學生學習過程中的作業反饋、課堂積極性、思維能力等進行評價，采用學生自評、教師評價及學生互評相結合的方式進行評價，評估過程中應結合學生學習水平的差距開展階段性評價、綜合性評價，制定不同標準的評價標準，促進學生們綜合素養的提高。

3. 結語

在新高考走班下的教學過程中，教師應根據學生們的實際情況、學習需求及學習能力等積極開展實施科學化的走班分類管理機制，提高教學管理效率、營造互聯網背景下的管理平臺，促進管理水平的提高、不斷完善走班制下的教學策略，優化教學評價管理等多元化的教學管理方式，促進各個學科教育教學水平、教學質量及學生們學習效率的提升，在走班制的教學模式下進行分類、針對性的管理，提高教學管理的有效性。

參考文獻

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