支持幼兒角色游戲的策略探究

蘇海云

幼兒的游戲是自發、自主、自由的活動，但這并不意味著可以“放任”，教師在游戲過程中的觀察、支持和引導非常重要。幼兒有獨特的視角、體驗、感受和理解，教師應基于兒童的視角，支持幼兒生成游戲主題，做好游戲策劃，推進游戲深入。筆者以大班戶外角色游戲“度假村”的生成和推進為例，從“游戲主題、游戲構思、游戲發展”三方面，探討戶外角色游戲中教師的適宜性支持策略。

追隨幼兒興趣，支持幼兒生成游戲主題

角色游戲的主題反映著幼兒對周圍生活的認知，“興趣”是幼兒游戲的驅動力，幼兒感興趣的話題和生活經驗能引發幼兒的游戲，激發想象力和創造力。因此，教師應觀察幼兒，了解幼兒的興趣，傾聽幼兒的需要，協助幼兒生成游戲主題。

新學期伊始，某班幼兒興奮地與教師聊起假期旅游的經歷，有一名幼兒提到了“度假村”的話題，引起了所有人的激烈討論。

幼1：老師，前幾天我和爸爸媽媽一起去旅游了，還是坐動車去的。

師：是嘛！去的哪里呢？

幼1：去了溫泉度假村。

師：度假村好玩嗎？

幼1：好玩啊！我還帶了游泳圈、水槍，里面的水是熱熱的，一點兒都不冷，很舒服。

幼2：度假村是什么樣子的？

幼1：像我們幼兒園這么漂亮，有很多水池。

師：度假村有很多種，有很多水池的是溫泉度假村。

幼2：我們幼兒園也有很多水池，也是度假村。

想起寒假期間很多孩子的家長都在朋友圈“曬圖”，分享假期和孩子外出的經歷，其中就有很多家長帶孩子去了各種各樣的度假村，有海邊度假村、農家度假村、溫泉度假村等等，部分幼兒有這方面的旅游經驗。借著有孩子提到的“幼兒園也是度假村”，我們聊起了在幼兒園建一個“度假村”的話題，從選址開啟了“度假村”的游戲之旅。

“度假村”是幼兒開啟的話題，它來源于幼兒的生活。教師在與幼兒的互動中，傾聽了幼兒對“度假村”的看法，支持了幼兒將幼兒園看作“度假村”的想法，拋出了“建一個屬于我們自己的度假村”的話題。從幼兒感興趣的話題中生成游戲主題，能激發幼兒游戲的意愿，滿足幼兒的興趣需求，凸顯幼兒在游戲中的主體地位。

借助思維導圖，支持幼兒構想游戲玩法

思維導圖是一種圖解工具，可以直觀形象地展現思維的過程和結果。在大班戶外角色游戲“度假村”的前期準備工作中，教師啟發幼兒運用“思維導圖”進行發散性思維的表達，共同構想“度假村”游戲的玩法，為游戲的開展做好準備。

?組織游戲大討論，提高游戲策劃能力

大班幼兒的語言表達能力、交流討論能力、符號表征能力、執行能力相對較強，對游戲的開展有自己獨特的想法和見解。游戲前，教師鼓勵幼兒分小組討論，圍繞“度假村”的游戲主題，從“度假村在哪里玩？度假村里有什么？可以怎么玩？有哪些角色？需要哪些游戲材料？”等問題來啟發幼兒思考，幼兒將自己的想法用簡單的圖畫、文字符號記錄下來，并進行小組間的討論、交流。在討論的過程中，教師以“觀察者”“傾聽者”的身份，了解幼兒的想法，并適時與幼兒互動，真正體現了游戲中“幼兒在前、教師在后”的理念。

?梳理思維網絡圖，完善游戲策劃內容

思維網絡圖，有助于幼兒有目的、有計劃地參與到游戲中。在“度假村”游戲的討論中，幼兒集思廣益，提出幼兒園小木屋、沙池、水池、滑梯、生態園都可以作為“度假村”的景點，最終在投票中確定了融草地、大王椰、水池為一體的中庭為第一階段的“海灣度假村”，還將建立游客中心、帳篷酒店、主題餐廳、兒童游樂園等“項目”，并梳理形成以“海灣度假村”為中心的思維網絡圖，其中包含環境規劃、游戲材料、角色崗位、游戲玩法等。在接下來的游戲中，幼兒根據前期討論的思維網絡圖，分組收集游戲材料，積極參與到游戲的準備工作中。思維導圖的運用不僅能提高幼兒游戲的計劃性，而且能幫助幼兒合作分工，做好前期的游戲準備工作，使幼兒真正參與到游戲中，成為游戲的主人。

沿著雙向軌跡，支持幼兒推進游戲情節

華愛華教授說：“尊重幼兒游戲的意愿是游戲指導必須遵循的原則，這是游戲自由精神得以體現的必然要求，但這并不意味著不需要教師的介入和引導。關鍵是教師在幼兒游戲中的角色定位。”在大班戶外角色游戲“度假村”中，教師是游戲過程的觀察者和支持者，要積極關注幼兒的游戲需要，幫助幼兒在游戲中學習。

?以“觀察者”的身份了解游戲需求，推動游戲發展

作為游戲的觀察者，教師要觀察幼兒的游戲行為，及時了解幼兒的游戲動機和需要，適時介入和回應。在“度假村”游戲中，主題餐廳是前期游戲最熱門的場所，幼兒嫻熟地扮演著服務員、收銀員、廚師和顧客的角色。有一天，顧客提出想要點一份“水煮魚”，服務員以“菜單上沒有這一道菜”回應了顧客，顧客表示不滿，由此開始了討論：“餐廳的菜單沒有顧客喜歡的菜式，怎么辦？”幼兒七嘴八舌地提出了很多想法：調查顧客的喜好，重新設計菜單;顧客想要吃什么，讓他自己“畫”下來（自助式點餐）……經過協商，餐廳決定設計一張菜單海報，征集顧客的需求，以此為基礎重新設計了菜單，增加了菜式，還同意讓顧客進行“自助點餐”。全班還圍繞“自助點餐”的記錄方式進行了討論，調整后點餐的流程為：自助下單——服務員確認菜單——廚師根據菜單做菜。教師捕捉了幼兒游戲中的教育價值，及時組織幼兒進行交流討論，不僅提高了幼兒自主解決問題的能力，同時推進了游戲的發展，體現了教師作為“游戲過程中的觀察者”的理念。

?以“支持者”的身份搭建支架，促進深度學習

作為游戲的“支持者”，教師應把握時機，適時、適當給予支持和幫助。如，在主題餐廳的游戲中，幼兒提出要點一份“六個人”享用的披薩，但是廚師做出來的披薩總是不能很好地將披薩分成六份，教師通過數學活動“分披薩”，讓幼兒在做中學、玩中學，積累了“分披薩”的經驗;在游樂場的游戲中，幼兒提出了“旋轉木馬不好玩”的問題，并建議做一個“會轉的旋轉木馬”，于是，幼兒經歷了尋找材料——制作“旋轉木馬”——探究“旋轉木馬”的玩法，在“直接感知、實際操作和親身體驗”中獲得了經驗。又如在帳篷酒店的游戲中，幼兒總是因為“搭帳篷”而耽誤了營業的時間，于是一場關于“搭帳篷”的探究之旅就展開了，幼兒通過尋找搭帳篷的材料——探索帳篷的搭建方法——進一步探索帳篷的穩定性等過程，在不斷嘗試“失敗”的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，體驗到了成功的樂趣。“度假村”游戲中生發的探究性課程，給予幼兒深度學習的機會，對幼兒的發展有著積極的作用，使幼兒在游戲中學習、在游戲中發展，詮釋了教師作為“游戲進程中的支持者”的理念。

幼兒生來就是“游戲的專家”，他們有自己的想法、體驗和感受。教師應蹲下來，欣賞幼兒、傾聽幼兒的心聲，支持幼兒在自由、自主、愉悅的游戲環境中學習，積累經驗，獲得成長。