從“門可羅雀的早點店“說起

許園園

我園這學期開始在小班實施海森高區角游戲，主動學習模式對幼兒和老師來說都是全新的嘗試。孩子們完全擁有了活動的主動權，在游戲時表現出的專注、創新常常讓人驚喜。怎么能跟上幼兒的腳步，更好地創設環境、投放材料、提供支持以促進幼兒發展？我在摸索著前進。

情景一? 門可羅雀的早點店

計劃時間，樂樂做了計劃要去家庭區做飯。果然，工作時間時，樂樂來到了家庭區。不一會兒，他端來了一筐面包，站在廚房的灶臺窗口，輕聲地問：“誰要買？”旁邊的幼兒來來往往，沒有人注意到他。

分析：樂樂近兩天一直在重復賣早點的游戲，他總是滿懷期待地開著自己的早點店，卻一個顧客都沒有，只好悻悻地離開。看到這個情景，我很著急。但想到對一個剛入園一個多月的幼兒來說，他需要更多時間來感知、探索身邊的環境與材料。我決定管住嘴。因為“吆喝”得不到回應，樂樂的情緒有些低落。為了增進樂樂與其他幼兒的溝通和互動，我決定增加意圖性材料，以便其他幼兒能更好地識別出樂樂“售賣員”的角色。幼兒園旁邊的慈善超市是幼兒每天上學經過的地方，那里正好有個早餐店，于是我投放了慈善超市的圖片和廚師小圍裙。

情景二? 突然闖入的競爭者

這天，樂樂又來到家庭區，他注意到了超市的圖片，便放在了自己的窗口前，還取了一些磁力棒當“早點”，很快旁邊的小朋友注意到了他。這時，鈞鈞也拿來一筐串珠在旁邊的窗口賣起東西來。因為鈞鈞聲音比較大，立刻就有小朋友被吸引了過去。小寶對鈞鈞說：“我買一個。”樂樂瞥了一眼，有些失落。我正猶豫要不要上前時，樂樂看見了我。“園園老師，您買嗎？”他問。“哦，我先看看，那邊也開了一家店。”我說。“我的品種多。”樂樂想了想說。我看了看他的材料，問：“那你都有什么？”“甜甜圈。”他說。“好，來一個。”我答道。“給您！”“真好吃，謝謝。”看到我買早點吃，好多幼兒都參與到買早點的游戲中。

分析：經過一段時間的探索，樂樂已經能“以物代物”做出早點，同時他注意到老師新投放的圍裙和超市圖片。對于說話聲音不大的樂樂來說，借助這些材料，很快引起了同伴的注意，吸引了更多的潛在“顧客”。鈞鈞加入競爭活動是我沒有想到的，但這也激發了樂樂的競爭意識，促使他及時把握住了我這位“顧客”，為早餐店“開了張”。老師的加入使樂樂得到了很大的鼓勵，但怎樣才能進一步豐富他的游戲內容，使他早餐店的生意越做越大呢？我決定繼續投放材料，增加早餐食譜，利用圖片將想象中的早點形象化、直觀化。

情景三? 生意興隆的早餐店

樂樂今天又來到了早餐窗口，他請我幫忙系好圍裙，開始“工作”。他取來了一些長方形的小積木，自言自語道：“我做大餅。”他把“大餅”放到桌子上，又迅速找了一個鍋，然后把“大餅”倒了進去，一起端到灶臺上。隨后，他把鍋來回晃了晃，然后放到桌子上說：“熱了。”

當當和頂頂也看見了桌子上新的食譜。當當拿來一筐方通旋變玩具和幾個杯子，說：“我做豆漿，各種各樣的豆子。” 頂頂拿來三角磁力片，說：“我做三明治。”接著“蛋糕”“雞蛋”“水果”“茶水”等各種各樣的“早點”堆滿了桌子。樂樂看了看，像突然想起了什么，他取了一個小瓶子，跑過來往杯子里倒，邊倒邊說：“調料。”熱鬧的早餐店很快吸引了大家，他們紛紛從積木區、美工區跑了過來。這下樂樂更有得忙了，他拿著食譜到處問“顧客”吃什么。當“顧客”反映沒有勺子，他又忙前忙后找勺子。活動區時間快結束時，我看見他不知道從哪兒找來一個商標，當作二維碼收款。

分析：熱火朝天的早餐店開了起來。這次活動參與的幼兒人數眾多，并且每個孩子都能專注于自己的角色。在與材料的互動中，早餐店越來越熱鬧，內容越來越豐富，幼兒的想象力、創造力得到了很好的發展，他們與同伴相互交流、合作，盡情地享受著游戲帶來的快樂。

“早餐店”游戲在孩子們心中播下了一顆種子。這天，樂樂和當當來到積木區，他們用6塊正方形的空心積木搭了一個小房子，然后找了一個長方形的積木豎著放起來，當賣早點的柜子，用圓形的實心積木當早點。最后，他們還去美工區剪來了一些碎紙片當早點券。我看在眼里，充滿了欣喜。孩子們的經驗已經由家庭區擴展到積木區、美工區，已經由“賣早點”拓展到“蓋早餐店-做早點-熱早點-賣早點-收費”等等。

從“門可羅雀”到“生意興隆”，樂樂的早餐游戲越來越豐富，他始終沉浸于“服務員”的角色，專注地“賣早點”。在游戲中他的自主意識不斷增強，能根據自己的意愿去尋找材料來表現主題和情節。隨著游戲的發展，樂樂從一個愛小聲自言自語的孩子，變成說話聲音洪亮有自信的孩子，和同伴之間也開始有了更多互動。早餐店的游戲還吸引了好幾個幼兒的模仿和參與，好多小朋友都體驗到了“買賣早點”的樂趣。

通過對樂樂的觀察和支持，我有三點體會。第一，教師要學會管住嘴，勤觀察。當幼兒剛開始自主游戲時，不盲目指導，給予他們探索材料和環境的空間。教師要做的是密切關注，發現幼兒的需求。第二，給幼兒提供寬松的游戲空間和材料。教師要允許幼兒為完成游戲意圖，隨時取用任何區的材料。像上文中提到，幼兒發現買早點需要錢而自己又沒有的時候，會想到用早餐券來解決，并且主動去美工區找來剪子和紙，成功地制作了“早餐券”。第三，投放適宜材料，幫助幼兒豐富游戲主題。在觀察幼兒的基礎上，教師隨時投放幼兒所需的材料，并打通各區，讓材料流通起來，激發幼兒游戲的意圖和豐富性。

好教師要善用自己的智慧，潤物細無聲地影響幼兒。我愿成為陪伴幼兒一起成長的同行者，用愛走進他們的心靈，用專業支持他們成長。