基于核心素養的小學語文教學方式轉變

摘 要：既然核心素養對于學生的健康成長與發展具有重要的意義與價值，小學語文教師在教學過程中應當主動轉變傳統的理論教學模式，將教學理念由傳統的“應試教育”轉變為“素質教育”，讓學生在學習知識的過程中心靈得到啟發、情感得到調動、思維能力得到提高，最終促進個人的全面發展。本文對核心素養下教學方式轉變進行簡單的分析，并就教學方式轉變提出幾點建議，希望小學語文教學能為學生核心素養的提高起到促進作用。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學方式;轉變

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0113-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.106

一、由“知識為本”轉為“育人為本”

教育的目的就是為了教化，讓人能在獲得知識的同時能懂善惡、明是非，也就是我們常說的“育人”。但在傳統的小學語文教學中，教師更為重視學生的學習效果與學習成績，而且一般采取照本宣科的方式進行教學，師生之間很少進行交流溝通，教學自然難以達到預期的目的與效果。但在素質教育的背景下，核心素養體系直指教育的根本目的——育人，為當前的教育發展與課程設計提供了明確的方向，教育理念自然有“知識為本”轉為“育人為本”，重點提高學生的綜合素養與核心素養。因此，語文教師必須要及時轉變教育理念、創新教學方式，在教學過程中多鼓勵學生思考、體驗，讓其在學習知識的過程中學習為人處世的良好品德。例如學習到《白楊》這篇課文的時候，教師不僅要理清文章的知識與內容，例如引導學生學習生字、修辭手法等，還要引導學生深入進行思考：“為什么爸爸要到這么遠的地方工作？”“白楊有哪些特點？”“爸爸如何用白楊表達自己的心？”通過簡單的分析與討論，學生才逐漸明白這篇課文是通過借物喻人的方式來表達感情，文章不僅贊揚了白楊生命的頑強，還歌頌了新疆工作者們扎根邊疆、不畏艱難、勇于奉獻的美好品質，這對于學生思想價值觀念的樹立具有重要的影響，從而達到了育人的教學目的。

二、由“教師為主”轉為“學生為主”

長期以來，教師在教學過程中都習慣將自己作為教學的主體，掌控著教學的節奏與進度，忽視了學生的學習與聽課感受，在大多數情況下，學生只是坐在座位上被動地聽課、做筆記，配合教師的教學。也正是因為學生的主體地位長期得不到強化與重視，其思維能力、探究能力亦得不到鍛煉，最終導致小學語文課堂教學的質量一直無法提高，提高學生核心素養更是無從談起。由此可見，也只有將“教師為主”轉變為“學生為主”進行教學，讓學生多討論、多表達、多思考，才能將核心素養培養貫穿教學全過程。例如學習到《釣魚的啟示》這篇課文的時候，教師不應直白地講解課文究竟想要講述什么道理，而是讓學生自己反復去閱讀課文，找出作者在釣魚過程中獲得的啟示。學生在反復閱讀過程中才發現原來作者是通過“釣魚”這件事來傳達一個道理“面對誘惑的時候，我們必須要依從道德的標準進行抉擇，而不應見利忘德”。無數教學實踐表明，被動接受的知識幾乎是沒有生命力的，只有讓學生主動去學習、去理解所獲得的知識才能內化為學生自身的智慧、素養，并形成健全的人格與良好的品質。

三、由“獨自學習”轉為“合作學習”

學校是學生學習的主要場所，而且主要是班級為單位開展學習，學生之間有很多的機會相互了解、相互溝通，在學習上也會協同互助、共同提高。值得注意的是，有部分學生在學習過程中存在一種相對較為偏激的心理，也就是將班上的學生都當做自己學習上的競爭對手，不愿與他人分享自己的學習經驗與心得體會。合作學習不僅不會影響個人的發展與進步，還會提高個人的學習效果。在現實教學中，學生之所以如此在意成績，更多是受到學校、教師以及家長的影響，但在素質教育背景下，成績已經不能成為衡量學生學習效果的唯一標準，教師也必須要及時轉變教學觀念，多開展合作教學，引導學生由“獨自學習”轉為“合作學習”。例如學習到《游園不值》這首詩的時候，教師可以對學生進行分組，讓其有機會在課堂上、在其他學生中間分享自己的閱讀體會，并傾聽別人的意見與想法，從而實現取長補短，從而加深了學習的深度。通過合作學習交流，學生方才意識到詩人的心境具有如此之大的起伏度。首先，作者想要游園看花但無人開門，此時他的心情是沮喪、遺憾的，所以覺得這趟游行來得有些不值，但是沒有想到卻看到了一枝紅杏伸出墻外，詩人感受到了生機盎然的春意，心情自然是由悲轉喜了。同時，學生在合作學習過程中對“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩所蘊含的深刻哲理也有了更為深入的了解，學習效益自然有所提高。可見，長期同在一個班級學習知識，只有互相幫助、相互協作，才能實現彼此受惠、共同進步。

總而言之，在素質教育背景下，小學語文教師想要提高學生的核心素養與綜合能力，則必須要轉變傳統落后的教學模式，將核心素養理念貫穿于教學全過程，構建育人為本教育理念，并通過合作學習來凸顯學生的主體地位，從而為其核心素養的形成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]高翔.小學語文核心素養的高效課堂構建實踐研究[J].新課程（上），2017（8）.

[2]陳麗英.小學語文核心素養培養的四個維度分析[J].廣西教育，2017（45）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 顧梓瑜（1985.5— ），女，漢族，山東肥城人，小學二級，研究方向：小學語文教學。