提問讓學生在語文課堂綻放思維之花

摘 要：一位優秀的語文教師不僅要善于提問，更要教會學生提問。只有善于提問，才能激活思維，學有所獲。語文新課標明確提出學生應該對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

關鍵詞：語文課堂;創新思維;學生提問;和諧課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.088

語文課堂上的提問是一種技巧，也是一門藝術，在教學中我們要調動學生，激活學生思維，誘導學生一步步質疑、析疑、釋疑，這樣才能使課堂教學更加精彩。那么，如何讓學生敢于提問，引導學生提出有價值的問題呢。

一、要構建寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢于提問

在語文教學中，教師要尊重學生人格，尊重學生權利，努力創設民主氣氛，呈現出一種和風細雨式、交流探討式的良好師生關系氛圍。那么，該如何創設良好的教學氛圍呢。教師除了以扎實的知識儲備、熱情的態度上課外，還可以借助一些體態語言，如充滿期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭等，都能讓學生感受到愛的鼓舞，情感的交融，營造出一種和諧、寬松、平等互助的課堂氛圍[1]。教學過程是學生的認識過程，更是師生情感交流的過程。學生喜歡某一位教師，就會喜歡這個教師的課，如果教師一走進教室，就精神飽滿、面帶微笑地說：“咱們班的同學都能認真聽課、積極動腦發言。今天這節課，我們就來比一比，看誰最善于思考，回答問題又多又正確，更要看看誰最聰明，提出的問題比教師的提問更好更有深度?！苯處熂钚缘脑捳Z再配合恰當的肢體語言和面部表情，營造了寬松的課堂氛圍，為學生的提問做了良好的鋪墊。

二、要激活學生思維，激發學生提問的欲望

教師課前要在備課上多下工夫，巧妙預設教學情境，激發學生學習的欲望，從而引導學生仔細研讀教材并提出問題。教育家烏申斯基曾指出：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”課堂要想取得良好的教學效果，就必須設法激發學生的學習興趣。教師在課前備課時應注重學科性，突出啟發性，根據實際教學內容和學生已有的生活經歷創設教學情境，讓學生產生對知識的渴望，才能激發學生學習興趣，活躍學生的思維，讓學生從不同角度大膽提問[2]。

例如，在《愚公移山》一課中，我先提問“山有多大？”學生回答“方七百里，高萬仞”，然后我告訴學生古代“方”是半徑，引導學生換算出太行王屋的面積和高度。課文雖然運用夸張手法，但學生對太行、王屋二山的高度、廣度有了一個比較直接的概念，然后我適時提問：“對于這么大的山，愚公打算要移走他們，你們對此有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手提問：“愚公為何要移山？”“愚公打算把這么大的山移到哪里？”順著這些問題，我讓學生比賽找答案分析問題，充分調動了學生學習的積極性，整節課學生的學習欲望強烈，課堂氣氛非?；钴S，教學效果相對平時的教師提問好很多。

三、要以“問題解決”為主線，教給學生學習新知識的方法

為培養學生自主學習課文、善于提問的能力，我改變了以往對教材內容全講細講的做法，代之以“問題解決”。我首先對學生進行文體閱讀方法訓練，讓他們掌握不同文體的閱讀方法，然后通過三個環節：學生自學后質疑——小組合作討論——教師以問題點撥解答，對學生進行學習新課的訓練，逐步使形成主動學習的能力并善于提問。

例如，部編版八年級下冊第五單元說明文單元，我先以《中國石拱橋》為例，讓他們明確閱讀說明文時應該從明確說明對象、掌握說明對象特征、分析說明方法、掌握說明順序、明確文章結構、分析說明文語言特征這六大角度入手，然后對他們進行相應的方法訓練。

在《蘇州園林》這一課開始時，我先和學生一起回顧該從哪些角度入手閱讀說明文，然后和學生一起分享探討了自己旅游的經歷收獲，又運用多媒體展現了蘇州園林的圖片，激發了學生的興趣后，適時引導：“蘇州園林這么美，課文是如何介紹蘇州園林之美的？對于這篇說明文，你想提哪些問題來了解蘇州園林之美？”我讓小組再進行合作探討，解決不了的疑難問題提交給教師，教師再引導解決，答案便水到渠成。經過這樣的訓練，到后面的《蟬》《夢回繁華》，學生已經能熟練地對課文提出問題，并且問題越來越有深度。

語文課堂應該是開放而富有創新活力的課堂。普列漢諾夫說：“有教養的頭腦第一個標志就是善于提問。”提問的意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。教師只要在平時的教學中建立起平等的師生關系，創設和諧的教學情況，與學生打成一片，才能欣喜地聽到學生創新之花慢慢綻開的聲音。

參考文獻：

[1]陳雪.讓學生提問點亮語文課堂[J].中學教學參考，2016（31）：7.

[2]沈榮.核心教學：小學語文課堂改革應然的實踐取向[J].中小學教師培訓，2016（3）：54.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 張婧（1982.5— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中學二級，研究方向：中學語文教學。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省定西市“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《基于學科教學培養學生核心素養的探索與實踐研究》研究成果，課題立項號：DX[2018]GHB122。