核心素養下小學語文智慧課堂閱讀教學策略分析

摘 要：隨著時代的進步，我國教育領域也迎來了新時代，伴隨著教育改革不斷發展與完善，學校的教育理念也在不斷變化。在小學階段的語文教學中，教師對于課堂閱讀的關注以及重視程度越來越高。本文將基于核心素養對小學語文智慧課堂閱讀教學策略進行簡要的分析探討。

關鍵詞：核心素養;小學語文;智慧課堂;閱讀教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0141-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.135

核心素養是近幾年較為重要的教育實踐理念，其講究綜合素質教育。語文作為教育體系中重要的一門學科，是學生學習其他學科知識的基礎。因此在核心素養的條件下，對語文的教學要求、內容等方面提出了新的要求。在小學開展語文智慧課堂閱讀的教學工作時，可以從學習漢語的基礎知識、培養鍛煉學生的學習理解能力等方面進行。

一、將核心素養不斷滲透進課內閱讀

閱讀是語文學習的重要組成成分，小學生通過閱讀提升自己對于漢字的掌握能力，也是通過閱讀拓寬自己的知識面，眼界能力，打開世界的大門。所以作為語文教學過程中關鍵一環的閱讀教學，不僅可以讓學生從文字中獲取自己所需要的知識，還能開拓自己的思維能力以及提高審美水平等。因此，要想在小學語文智慧課堂的閱讀教學中，培養或者提高學生的核心素養，就需要教師提高對于閱讀課程的重視，交給學生一定的閱讀技巧與方法，提高其閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，通過課內閱讀的樂趣引導學生參與課外閱讀活動，讓學生真正將閱讀課上教師教導的閱讀技能與習慣運用到自己的課外閱讀中。

除此之外，隨著課外閱讀量的不斷增加，對于自己的課內學習起到了輔助、積累、強化等等作用。語文教師還可以通過有趣的活動來提起學生的閱讀興趣，讓學生有自覺閱讀的動力，并逐漸在閱讀教學中加強學生在各個閱讀階段的閱讀方法以及積累方法。

教師在進行實際授課時，不僅需要講授課本上的內容，還需要盡可能引導學生挖掘文章背后的意義，了解文中人物的人生歷程，知曉當時朝代我國乃至世界的境況，滿足自己對于知識框架構建的需要。通過教師的引導，學生還可提高自己學習的主動性、自覺性，這對于學生以后的學習特別重要。

二、在日常生活中培養核心素養

在核心素養的要求下，開展小學語文智慧課堂的閱讀教學，不僅需要立足于教材，還需要不斷對其擴展。因為這既是新時代小學課程標準以及核心素養的基本要求，還是閱讀本身的魅力以及閱讀教學時真實的需要。這就要求小學語文教師在進行閱讀教學時，需要注重在閱讀課程中培養生活氣息，讓閱讀與學生的實際生活以及日常生活有所聯系，以便于加強學生對于生活的理解，知道閱讀的重要性，強化社會公民意識以及社會參與意識。只有通過這樣的方式將閱讀與生活緊密結合，才能夠不斷將學生的課內所學知識應用到課外，使得課內外的聯系更為密切，將閱讀教育與生活實踐融為一體，以盡最大可能提高學生的創新意識、主動自覺意識、社會責任意識以及自己的實踐能力。通過閱讀課堂的教學，不僅可以豐富學生的學習生活，還能有使得課外生活更加豐富多彩，并且還能夠促使學生提高自己的文學修養以及表達能力。

三、通過課外閱讀培養核心素養

雖然現在小學增加了智慧課堂閱讀教學課程，但是上閱讀課所學的知識仍舊大部分是來自己課本或者教師的經驗教學，對于世界萬千知識的學習只能起到很小的作用，并且教科書的數量是一定的，不能滿足學生對于了解這個世界的需求，這時候就需要教師在授課時，隨著小學年級的升高，不斷打破教材的約束和課堂上時間和空間的局限性，提高對學生課外閱讀活動的重視程度。學生通過閱讀教師所提供的與教材或者年齡段有關的課外閱讀書，掌握上課時教師所講的知識，并加以拓展閱讀，提高自己的閱讀能力、理解能力，以及知識的儲備能力。通過這種方法，不僅可以拓展學生的學習空間、閱讀范圍，又能夠讓學生養成閱讀的好習慣。教師通過開展有意義的閱讀交流活動，不僅可以提高學生認真讀書的意識，還能夠學會分享。閱讀一本好書，既可以為學生的閱讀能力帶來改善，又能夠促進學生核心素養的學習與提升，創造出良好的閱讀氛圍，使學生養成在日常生活中閱讀書籍的好習慣。

四、結語

基于核心素養下的小學語文智慧課堂閱讀模式的教學策略，需要從基礎的核心概念出發，也就是培養鍛煉學生的閱讀能力，提高他們的核心素養，不斷提高對于課堂閱讀教育的重視程度，并且加強對學生課外閱讀習慣的培養，教師通過恰當的方式進行一定的閱讀技巧指導，真正實現課內外閱讀融為一體，提升學生的核心素養，促進學生成才。

參考文獻：

[1]林愛珠.基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）.

[2]李意平.基于核心素養的小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2019（9）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 鞏妍平（1980.3— ），女，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：小學語文課堂閱讀教學。

課題項目： 本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度《基于核心素養培養構建“三讀三問”閱讀教學模式》（課題編號：GS[2018]GHB0921）課題成果。