小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施有效閱讀的策略

摘 要：新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生鍛煉思維、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在小學(xué)階段，學(xué)生的文化意識(shí)相對(duì)薄弱，不僅需要在課上對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展教育，輔助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，建立語(yǔ)文素養(yǎng)和基礎(chǔ)價(jià)值觀(guān)。加強(qiáng)小學(xué)生閱讀教學(xué)能潛移默化地對(duì)學(xué)生形成正面積極的影響。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性，提出提高閱讀教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.119

一、 閱讀教學(xué)的重要性

根據(jù)新課改的要求，語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了巨大變化，不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更重視學(xué)生的全面健康發(fā)展。在這種背景之下，閱讀對(duì)于學(xué)生不僅是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段認(rèn)識(shí)世界和理解世界的重要理論來(lái)源，閱讀的重要意義不言而喻。

從小學(xué)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的同學(xué)而言，閱讀量的上升能提升他們的文學(xué)素質(zhì)，同時(shí)幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)自律性。閱讀還能幫助他們積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，使他們?cè)诔醺咧须A段更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

閱讀作為語(yǔ)文教育的重要組成部分，增加閱讀量不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，還能提升學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和民族的歸屬感，加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立核心價(jià)值觀(guān)，提升民族文化素養(yǎng)水平。

二、 閱讀教學(xué)推進(jìn)現(xiàn)狀

小學(xué)生因?yàn)樾闹前l(fā)展不夠成熟，在閱讀文章的時(shí)候會(huì)存在對(duì)文章的理解不透徹，無(wú)法理解作者意圖等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為閱讀是一種作業(yè)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而不愿閱讀。久之則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡情緒，不僅降低學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力，還不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

在小學(xué)階段學(xué)生的文化意識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息和知識(shí)傳遞的時(shí)效加快，人們的物質(zhì)生活水平在不斷上升，學(xué)生普遍擁有智能手機(jī)以及電腦等設(shè)備。小學(xué)高段學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力之下，會(huì)更傾向于利用電子產(chǎn)品進(jìn)行減壓活動(dòng)，進(jìn)行電子書(shū)籍閱讀或游戲，這種方法不僅不利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，更容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自制力和控制力。

在這個(gè)階段，教師加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，不僅能開(kāi)拓學(xué)生的思維，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱情并激發(fā)閱讀的趣味性，能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積累大量的語(yǔ)文素材和基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的人文情懷，幫助學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

三、 提升閱讀教學(xué)有效性的措施

（一） 精讀教材

教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)文章的長(zhǎng)短和深意合理地安排學(xué)生閱讀，可以在每一遍閱讀中提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，以便于了解學(xué)生的閱讀情況。針對(duì)比較長(zhǎng)的文本，要做到的就是整體把握，局部細(xì)讀，其實(shí)文本細(xì)讀并不意味著對(duì)全篇文章進(jìn)行深入解讀，而是在整體把握的基礎(chǔ)上對(duì)文本精彩處進(jìn)行深入地解讀，這種解讀更節(jié)約時(shí)間，效果也更好。最重要的就是教師不要在授課過(guò)程中將自己對(duì)教材文本的解讀直接告訴學(xué)生，更不要將答題的“套路”教授給學(xué)生。就以《師恩難忘》這一篇文章來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的重點(diǎn)教育應(yīng)該在“難忘”部分，教師可以挑出來(lái)文章的這一部分讓學(xué)生進(jìn)行精讀，并針對(duì)這一部分，讓學(xué)生回答自己在接受教育中難忘的情節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我思考和理解。

（二） 閱讀動(dòng)態(tài)化教學(xué)

閱讀是一種靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)生天性好動(dòng)，專(zhuān)注力不高。在實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行動(dòng)態(tài)化閱讀，比如安排學(xué)生就文章的某一部分進(jìn)行朗讀、角色扮演、排練小品等，以動(dòng)態(tài)化的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生分析、揣摩作者心理，充分了解文章。

小學(xué)生在了解文章背景的前提下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生搜索文章背景資料等手段加強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以就文章的一些內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，比如：“如果你是作者，你會(huì)如何描寫(xiě)？”以促進(jìn)小學(xué)生深入思考，強(qiáng)化閱讀價(jià)值。

（三） 拓展閱讀

教師在教育過(guò)程中一定要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對(duì)閱讀刊物要嚴(yán)格把關(guān)。教師要選擇符合學(xué)生心理發(fā)展的刊物推薦學(xué)生閱讀，一般這種刊物適合小學(xué)生理解，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，具有較強(qiáng)的趣味性，可以增加學(xué)生閱讀的趣味性。同時(shí)，教師更要根據(jù)學(xué)生的性格和喜好為學(xué)生推薦適合學(xué)生并符合學(xué)生興趣點(diǎn)的書(shū)籍，以幫助學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣，主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

在實(shí)踐中，教師還可以通過(guò)舉辦閱讀日、閱讀角的方式集中資源，讓學(xué)生為班級(jí)貢獻(xiàn)書(shū)本，降低學(xué)生的閱讀成本，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部交流。另外，教師還可以通過(guò)這方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)書(shū)本的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 汪淑珍（1968.8— ），女，漢族，甘肅甘谷人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。