給英語課堂“加氧”

曹麗華

一、直視“缺氧困境”，深化課堂改革

教學(xué)疲軟、“諱疾忌醫(yī)”是當(dāng)下不少教師的弊病。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師都能深切感受到課堂“缺氧”的窘境。“大胃王”吃不飽，“剩食族”又提不起興致;學(xué)習(xí)激情與興趣隨著年級(jí)的增長(zhǎng)不斷流失;知識(shí)技能與文化思維發(fā)展的結(jié)構(gòu)失衡等，這些難題都亟需解決。

在教學(xué)過程中，要時(shí)刻以新理念武裝自己，直視課堂“缺氧”的教學(xué)困境，及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，有意識(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法，改變自己的教學(xué)風(fēng)格，把學(xué)生的需求放在“心尖兒”上。從生活的角度上，打造真實(shí)的教學(xué)語境，以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行輕松的對(duì)話，盡量在自然的對(duì)話中，以順?biāo)浦鄣姆绞剑瑢⒔虒W(xué)內(nèi)容逐一呈現(xiàn)出來。另外，還要格外重視互聯(lián)網(wǎng)的利用，以信息技術(shù)武裝課堂，提高課堂的層次感、質(zhì)感。要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，教師首先要不斷學(xué)習(xí)、研討，以謙虛好學(xué)的態(tài)度，提高自己的專業(yè)技術(shù)能力，開展形式多樣的教學(xué)研討活動(dòng)，切實(shí)提升教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。讓他們不僅能熟練操作課件，還能與信息教育改革接軌，熟練地使用交互式電子白板和各種教學(xué)應(yīng)用軟件或自媒體，把課程上出“高端、高效”的即視感。教師只有走在教育教學(xué)改革的前沿，才能真正意義上構(gòu)建綠色、有氧的課堂，真正促進(jìn)英語課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、善于“加氧助學(xué)”，活化課堂閱讀

既然課堂“缺氧”，那就應(yīng)該積極打造“綠色氧吧”，及時(shí)為課堂“加氧”，助力學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和閱讀。為此，在閱讀過程中，非常注重形式的轉(zhuǎn)變與內(nèi)容的創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為課堂的最終訴求，設(shè)計(jì)一些更接地氣、更符合學(xué)生需求、更具現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生收獲不一樣的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們閱讀的渴望與動(dòng)機(jī)。如微課的閱讀形式，以短小精湛的微課，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，濃縮教師的講學(xué)，放大學(xué)生的自主閱讀;或是繪本閱讀課借助交互式電子白板，呈現(xiàn)立體、互動(dòng)式的電子繪本，并以學(xué)習(xí)單的形式，強(qiáng)化人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)，滿足學(xué)生的閱讀需求;或是模擬綜藝節(jié)目中的任務(wù)名牌，卡通節(jié)目中的主持人互動(dòng)、動(dòng)畫劇場(chǎng)等，引發(fā)學(xué)生的活動(dòng)式閱讀。

如在教學(xué)Unit 2 Lets make a fruit salad這單元時(shí)，由于中西文化的差異，大部分學(xué)生對(duì)水果沙拉其實(shí)還比較陌生。有的學(xué)生只是在電視動(dòng)畫上看過沒有做過，也沒有品嘗過。如在教學(xué)前，利用App為學(xué)生帶來了歡快的手指舞——I? like fruit！并在手指舞的過程中，插入“Have a guess！”的小游戲，讓學(xué)生在猜的過程中，逐一呈現(xiàn)實(shí)物水果，如bananas、mango、pineapple、grape。在故事教學(xué)中，為學(xué)生帶來了微課，將鏡頭轉(zhuǎn)到家里的廚房，以直播及微課教學(xué)的方式，現(xiàn)場(chǎng)演示what is fruit salad、How to make a fruit salad。在微課的演示下，學(xué)生對(duì)水果沙拉的印象一下子就分明了。在這個(gè)暖場(chǎng)活動(dòng)下，順利進(jìn)入到語篇學(xué)習(xí)中。在story time教學(xué)后，也留出了一定的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，利用課堂中獎(jiǎng)勵(lì)所得的水果，制作一個(gè)小沙拉。

三、開展“有氧運(yùn)動(dòng)”，發(fā)展課外閱讀

閱讀不僅是課堂的，更是生活的，是學(xué)生獲取信息、處理信息的有效途徑。在英語閱讀教學(xué)中，不僅要著眼于課堂，在課堂中教學(xué)生讀、帶學(xué)生讀、培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，還要將讀延伸到課外，發(fā)展到生活。讓學(xué)生在課外也能養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，不斷提高自讀自悟的閱讀能力，提升獨(dú)立自主的思維品質(zhì)。不能簡(jiǎn)單地布置課外作業(yè)，而要在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)有針對(duì)性地開展一些“有氧閱讀運(yùn)動(dòng)”。

教學(xué)on the farm這單元時(shí)，在課外作業(yè)中，就利用App布置了探究性繪本閱讀作業(yè)——The Day Without the Morning Call。這個(gè)繪本故事也發(fā)生在農(nóng)場(chǎng)里，發(fā)生在農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物們身上，與本單元的教學(xué)內(nèi)容有著共同之處。在閱讀中，App還為學(xué)生設(shè)計(jì)了配套的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生圍繞What do you know from the picture？What are they？What do they say？等問題，逐漸走進(jìn)繪本，并在“What a mess without Rexs morning Call！”這句感嘆中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，為故事設(shè)計(jì)一個(gè)小結(jié)尾，留下“Try to make a ending for the story and send it to WeChat.”的開放性作業(yè)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺