培養學生質疑能力的方法

張華

質疑是學生一種重要的學習能力，也是幫助學生開啟思維之門的鑰匙。在傳統的課堂教學過程中，教師忽視學生的主體地位，將知識生硬地灌輸給學生，禁錮著學生的思維，學生缺乏質疑的機會和深刻學習的過程，難以徹底、透徹地理解所學知識，無法完成知識體系的構建。因此，教師應根據學生的學習情況和需求，鼓勵學生大膽質疑，讓學生的思維處于活躍、積極的狀態，實現高效學習、有效學習和優質學習。

一、創設質疑情境，讓學生敢于質疑

學生活潑、好動，對新鮮事物有著很強的好奇心、求知欲。教師應給學生創設輕松、和諧的教學氛圍，在這樣的氛圍中，學生才會敞開心扉，才敢于質疑，不被課堂所束縛。教師應尊重學生的主體地位，讓學生置于課堂中央，讓學生有質疑的勇氣，敢于對教師的意見說“不”，讓學生的思維彰顯個性。

在教學《3的倍數》的特征時，教師在多媒體教學設備上出示一些氣球，每個氣球上面都有一個數，讓學生快速猜出這個數是不是2或者5的倍數，隨著一個個氣球的升起，既讓學生復習了舊知，又營造了輕松、和諧的氣氛。然后教師對學生們說：“今天我們將要學習3的倍數的特征，下面老師也和大家玩一個游戲，大家任意說一個數，老師直接說出它是不是3的倍數，同學們可以口算、筆算或者利用計算器驗證。”學生們聽后，非常吃驚，都開始質疑。學生們帶著質疑，說了一些數，教師立即進行了判斷，學生們經過驗證，發現每次都準確無誤。學生們心生疑問：老師是不是掌握了什么竅門？帶著質疑進入了新知探索中。

上述案例，教師首先從學生已有的舊知出發，通過游戲引入，營造了和諧的教學氛圍，讓學生敢于質疑，并且帶著這份疑問主動地投入到新知探索中，增強了學習的內驅力。

二、提供質疑機會，讓學生樂于質疑

在傳統的數學課堂教學中，教師教學的媒介是“粉筆+黑板”，學生只能被動聽講，缺少主動質疑的機會。因此，教師應根據教學內容的特點，為學生創造質疑的機會，為學生提供廣闊的思維空間，讓學生擁有更多時間和空間進行探索、互動。在自主探索的過程中，學生難免會遇到問題，遇到問題就會質疑，質疑的次數也必定會從無到有、由少到多，不斷提升質疑能力。

在教學《三角形的三邊關系》時，教師沒有直接告知規律，而是讓學生拿出不同長度的小棒，從中任意抽取3根，看看抽取的3根小棒是否可以圍成三角形。很多學生感到好奇，心中開始質疑：三角形由三條邊圍成，3根小棒肯定可以圍成一個三角形呀，老師怎么說是否呢？學生們帶著自己的質疑投入到了動手操作中，很快學生們便發現了問題，有的學生抽取的3根小棒可以圍成一個三角形，而有的學生抽取的3根小棒卻不可以圍成三角形。在動手操作后，學生心中的疑問更重了，但又不知道怎樣解釋這個現象，對新知探索的欲望更強了。于是教師引導學生進行了交流，將能圍成三角形3根小棒的數據和不能圍成三角形3根小棒的數據進行了整理，然后觀察整理的數據，順利地得出了結論。

上述案例，教師針對教學內容的特點，為學生提供了大膽質疑的機會，進而通過動手操作讓學生發揮指尖的智慧，改變“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。

三、注重因勢利導，讓學生善于質疑

學習是學生主動建構的行為，而教師是學生學習的引領者，對學生的發展起著舉足輕重的作用。因此，教師不僅要鼓勵、呵護、激發學生的學習主動性和積極性，還要以學生的眼光觀察問題、分析問題，對課堂進行充分的預設，哪些地方學生會質疑，哪些知識藏有“陷阱”，積極鼓勵學生轉換思維進行質疑，從而讓靈動的思維浸潤課堂。

在教學《異分母分數大小比較》的時候，教師出示問題：“小軍和小麗各有一瓶相同的果汁，小軍喝了果汁的3/5，小麗喝了果汁的4/9，誰喝的果汁多一些？”顯然，這道題目就是要比較3/5和4/9的大小，學生們大多是用通分的方法進行比較的，因為27/45>20/45，所以3/5>4/9，小軍喝得多一些。這時有些學生產生了質疑，這兩個分數如果不通分，可以比較大小嗎？顯然，這是學生反向思考提出的質疑，這是一個很有價值的研究方向。教師因勢利導，抓住契機，對學生說：“對呀，如果不通分可以比較嗎？”這樣的質疑驅動學生另辟蹊徑，重新探尋解決問題的途徑，有的學生將它們轉化成了小數進行比較，也有學生想到了和“1/2”進行比較，都能順利得出結論。

上述案例，教師面對課堂中學生意外的質疑，沒有置之不理，而是順學而引導，讓學生能從反向思維的角度分析問題，提升了學生的思維品質，很好地培養了學生的質疑能力。

總之，質疑是學生學習數學的重要品質之一，也是學生高效學習數學的有效保證。教師應尊重學生的主體地位，培養學生的質疑意識和質疑能力，讓學生“樂于”質疑、“善于”質疑，體驗數學學習的魅力，實現可持續發展。

（作者單位：江蘇省如東縣栟茶鎮滸澪小學）

責任編輯：潘中原