試述初中英語課堂師生互動教學模式的運用

摘 要：新課改背景下的初中英語課堂更加注重師生的互動效果，所以在互動教學模式應用過程中，需要教師切實注重良好互動工作的開展。但是就當前來看，在初中英語課堂師生互動中，還存在諸多的不足，需要引起我們的重視。對此，教師可對初中英語課堂師生互動教學模式的運用進行探討。

關鍵詞：初中英語;師生互動;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0093-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.088

自新課標改革實施以來，明確規定在課堂教學中，應該把學生作為課堂主體，教師需要不斷加強對學生的引導，幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生充分發揮主觀能動性，為學生營造輕松、和諧、民主的課堂氛圍，加強學生與學生、學生與教師之間的溝通和互動。只有這樣，才能在教學過程中，不斷提高學生的學習能力，促進英語教學質量的提高。

一、目前初中英語課堂教學師生之間缺乏相應的互動

首先，互動存在被動性，學生都是在被動接受教師傳授的知識，教師多半都是為了完成教學任務而與學生進行互動，自主互動性不足。因為很多教師沒有充分認識到課堂互動的重要性，誤認為課堂互動就是師生間簡單的對話，其實這僅僅是互動的基礎，還需要在心理上加強與學生之間的互動，才能讓互動變得積極和主動。

其次，盲目的進行互動。在進行課堂互動之前，教師應該明確互動的目標，才能讓互動更具針對性。但是，從目前英語課堂互動現狀來看，有的教師過分追求互動，雖然設置了很多互動環節，但是互動都是隨機的，沒有明確的目的，使得學生在師生互動過程中一頭霧水。

最后，互動存在滯后性。初中英語課堂教學對學生的學習要求不是很高，但也會提一些簡單的要求，有的教師為了完成這些學習要求，都是急于求成，使得英語課堂互動雖然娛樂性很強，但是也存在滯后性，教師沒有根據具體的教學內容開展針對性的互動，而是在完成教學任務后，把所有的知識銜接點進行互動，這樣就極大影響到了學生的積極性，長此以往，學生的學習成績也得不到提高。

二、初中英語課堂師生互動教學模式的運用

（一）在良好互動情境中運用師生互動教學模式

初中英語教師在課堂教學過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，這樣才能取到良好的互動效果，提高學生的英語實踐能力，讓學生得到全面發展。在課堂中，教師應該一視同仁，加強與學生之間的溝通。教師的平易近人能讓學生更好地去接受知識，與教師進行交流，從而更好的激發學生的積極主動性。為了強化師生之間的互動，首先就需要提高師生之間的互動性，而這就需要教師創設相應的教學情境。例如，在教授My family一課時，為了使學生可以更有效的理解和掌握have與has got，教師可進行家庭成員互動對話，這時通過教師的引導，學生會把注意力集中在家庭成員的稱呼上。在此情境下，教師結合現實情況會給出這樣的回答，即：Yes，there is/are...I have got...通過這種形式的教學能夠利用生活實踐來強化師生互動，更能使學生對新舊知識點加深記憶。在必要的時候教師可實施相應的指導，完成教學內容的形象呈現，并在開展互動教學模式下使學生的學習更加有效[1]。

（二）在真實性的互動中運用師生互動教學模式

在進行英語課堂互動前，需要教師制定明確的目標，如此才能更好地進行互動。但是，教師一定要確保互動過程的真實性，只有在真實性的基礎上才能提升互動的實效性。例如，以同音異形單詞學習為例，以“sea”和“see”或是“son”和“sun”這兩組同音單詞來進行分析，讓學生來辨別這兩組同音單詞發音的區別，最后指引學生把自身感受通過語言闡述出來，從而讓學生良好地融入進教學中，簡單的運用自己所掌握的相關知識。

（三）采用多元化的互動方式，加強師生間的互動

“內容貼切、形式多樣”是初中英語課堂教學的方式之一，這種教學方式具有很大的優勢，教師可以利用這種方式充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情。例如，在英語課堂教學過程中，可以采用師生互動和生生互動相結合的方式，但是在互動過程中，教師要充分結合初中學生的個性特點來設計互動的環節，這樣才能調動學生學習的積極性，同時緩解學生與教師互動時緊張和尷尬的情緒，從而快樂的學習、輕松的體驗。

比如，在學習Unit 1 Living with Technology時，教師可以引導學生用英語互動探究科技給我們的生活帶來了哪些便利，也可以利用多媒體進行展示，這樣就能很好地引導學生。隨后從抖音APP中下載華為官方發布的最新5G折疊屏手機的視頻，讓學生探討和感受科技給我們帶來的魅力，這樣學生就能在師生互動、生生互動和多媒體互動等多元化互動中運用互動教學模式，強化教學成效[2]。

三、結語

綜上所述，初中英語課堂師生互動還存在很多的不足之處，這就需要教師在教學實踐過程中，不斷總結教學經驗，對互動過程中存在的不足采取針對性的解決措施，達到在互動過程中共同進步的目的，最終使英語教學質量得到提高。

參考文獻：

[1]孫健.探究互動教學模式在初中英語課堂教學中的應用[J].海外英語，2018（22）：160.

[2]徐麗乾.基于初中英語課堂互動教學模式的應用分析[J].課程教育研究，2018（26）：104.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 趙琪靜（1966.7— ），女，漢族，河南鄭州人，中學一級，研究方向：初中英語教學。