古詩詞學習在教學中的幾點思考

周美平

一、以“讀”促學，是詩詞教學之本

古詩詞曲可以幫助學生提高人文素質和藝術修養。詩可言志，詞以抒情，曲既敘述又可唱。教師在課堂教學中采取“讀悟結合”讓孩子喜歡古詩詞，效果顯著。

比如教師在上《清平樂·村居》時，教師以詩意的語言貫穿課堂。以讀促學，通過逐層深入的誦讀，讀準字音、讀出節奏、讀出音律，感受到古詩詞朗朗上口的聲韻美、快慢交替的節奏美。同時，教師在引導學生在反復的誦讀中對這首詞的內容和意境有所領會、感悟，下足功夫。“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”教師善于引導，讓學生在反復吟誦中理解“喜”“臥剝”等詞語，體會孩子無憂無慮、天真活潑的神態，也進一步體會出詞人此時的快樂。

教師引導學生領悟文辭時，自己所引用詩詞信手拈來，與所教授課文相得益彰。教師以詩意的風范行走于課堂，讓學生樂于學習，學生也在教師的示范下，自由誦讀，同桌互讀互悟。同時，課前準備讓學生誦讀《小學生必背80首》，積累詩詞體量。長此以往，相信學生對古詩詞將“一往情深”。下課鈴響，學生還沉浸在古詩的意境中，意猶未盡。

二、激發想象，是詩詞教學之高境界

司馬光說：“古人為詩，貴于意在言外，使人思而得之。”劉禹錫也說：“境生于象外。”強調作者通過自己所描繪的“景”和“象”，讓讀者看到“象”以外更多的景，情以外更多的情，這就達到“意境”之層次。在小學語文教學中，可通過創設情境、詩配畫等形式，激發學生想象力，培養其創造力。

抓住詩眼，咀嚼字詞，理解意境。在《池上》這課中對“小娃撐小艇，偷采白蓮回”這一句的處理，就是讓學生反復體會“偷”字。一個小孩子趁大人不注意，偷偷去采蓮歸來，突出了孩子的可愛。一個“偷”字用得極為傳神，引導學生想象。如果換一個詞，比如換成“拿”“摘”等詞就不足以表現兒童的頑皮、狡黠，體會不到這種絕妙的意境。這樣通過反復推敲字詞，既培養了小學生的語文能力，又讓學生體會古詩“美”之所在。

以圖配詩，激發想象，感受情境。教學時，為了幫助學生理解字詞詩句的意思，體會意境，采用古詩配畫法進行教學。《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。” 前兩句寫景，后兩句寫意。如何感受絕妙的意境，讓學生看到“象”以外更多的景，情以外更多的情，不下一番功夫，學生難以領受。教師說：“你從詩中看到什么，想到什么？”先讓學生根據自己對文字的理解充分地說，再配以音樂，循循善誘。適時出示圖片，想要看到更美的景色，要上更高的樓，再進一步體會由物至情。如果想學到更多的知識，需不怕吃苦，不斷努力，勇攀高峰，把美、人文情懷和核心素養融進血液里。運用古詩配畫教學法，有利于發展學生的形象思維，又能加深學生對詩意的理解，強化記憶，收到事半功倍的效果。

三、生字教學滲透詩詞學習，是詩詞鑒賞力的提升

以往語文課上教授生字時，僅教會學生認識并會寫。經過實踐，把生字教學與詩詞教學結合起來，學生樂學。比如學習“華”字，其字有三種讀音，其中“hua”讀平聲時，教師舉出《詩經》著名詩句“桃之夭夭，灼灼其華”，這里的“華”字古代與“花”同音。教授“花”字時，其引申義，教師出示杜甫《飲中八仙歌》“知章騎馬似乘船，眼花落井水底眠。”學生在教師帶領下，邊讀邊領會，體會出此處之“花”是指眼睛看不清楚，而非某種植物。此教學法讓學生對字、詩詞學習有潤物細無聲之感。再如書法寫字課上，教師寫出“春樹暮云”，請學生上網查出其意思和出處，當學生了解到出處是杜甫《春日憶李白》詩中的一句“渭北春天樹，江東日暮云”，學生被杜甫的真情所打動，自覺把這首詩背誦。當對遠方親朋好友思念時，“春樹暮云”之典故用于其作文中，其文不美也美矣。學生對詩詞的鑒賞力也逐漸提升。

四、詩歌教學與校園文化相融，是引導主動學習的途徑

語文課堂搬至校園中，不失為一種好的教學方法。教師利用校園現有建筑、校園文化的創意，巧妙學習詩詞曲。竹林小道邊立有鄭燮《新竹》，“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。下年再有新生者，十丈龍孫繞池。”前兩句既表達后輩不忘前輩教導之恩，又展示了新生力量更好、更強大，讓學生領悟做人的道理。銀杏大道雕刻有王維詩句“文杏栽為梁，香茅結為宇。不知棟里云，當作人間雨。”讓人領受到幽靜自然情趣。這些詩作都是從靜處著意，寫出了詩人努力沉浸在靜謐之中，教師帶領學生細細體味山水靈秀;也從另一角度告訴學生無論是學知識還是學做人都要沉下心來，方能體會其中奧妙。

學校有一處景觀“曲水流觴”。教師創新性地組織學生在此處吟詩作畫，體會古人之情趣，詩中有情，情景交融。學生既賞詩又悟理，潛移默化感染學生，幫助學生養成主動學習的好習慣。

（作者單位：安徽省合肥市和平東校幸福路分校）

責任編輯：鄧鈺