優化低段識字教學“三借助”

韓亞男

一、借助構字規律，提升識字效率

漢字在構字方面大都存在非常明顯的規律性，如果教師能在識字教學的過程中，引導學生了解并掌握構字規律，當學生在遇到不熟悉或者不認識的生字時，就會自覺聯想到漢字的造字規律，并將其運用于新字的學習過程中。這樣的教學，既能成功激活學生主動識字的積極性，也能全面提升學生自主識字的能力，幫助學生積累更豐厚的識字量。

在《識字7》學習“人、從、眾”以及“木、林、森”的過程中，教師可以先引導學生觀察以上兩組詞語各自具有怎樣的特點，再談談應當采用怎樣的方式才能更快速記憶字形。在教師的充分鼓勵下，很快就有學生發現每一組生字的外在特征，于是教師順勢向學生引入會意字的特點，之后引導學生結合這一特點舉例說出自己還認識哪些與此相類似的生字。在教師的一步步啟發下，學生對會意字產生了更深層面的認知，學習效果自然顯著。

基于以上教學案例，不難發現教師在對會意字進行教學的過程中，成功地將學生目光聚焦于構字規律方面，并以此作為教學重點。通過實例列舉，使學生對會意字產生更深層面的理解，還有效積累了生字量，對提升學生的自主識字能力有明顯的促進功能。

二、借助游戲活動，提升識字樂趣

第一，借助游戲活動，引導認讀生字。對小學低段的學生而言，認讀生字是識字開始的第一關，很多學生認識的生字太少，這樣會對語文學習效果產生一定的負面影響，甚至會制約其語言表達能力的順利發展，給識字信心造成嚴重挫傷。為了能有效激發學生主動認讀生字的積極性，教師可結合精心設計的游戲活動，使其能充分吻合小學生活潑好動、喜愛游戲、喜愛表現的特點。既有助于拓展學生的參與度，同時也順利完成了生字的認讀目標。

例如，在教學《要好好寫字》時，一位教師為學生設計了“小小郵遞員”的游戲：首先安排學生以最快的速度對教材中所展示的生字進行認讀，之后教師自主制作卡片，在每一張卡片上都會寫下一句來自文本中的話，并且這一句話中會包含其中一個生字。游戲規則如下：學生扮演的是郵遞員，將卡片送交到同伴手中，如果同伴可以準確讀出卡片上所寫出的生字，就能收到這封信;如果讀錯了，郵遞員就需要將信送到其他同學手中。在這個游戲中還需要一個裁判，裁判的扮演者可以是組內的其他同學。誰得到的信最多，誰就能在這個游戲中勝出。這個游戲有效激發了學生爭強好勝的心理，在學生自己閱讀生字、句子以及聽他人朗讀的過程中，不斷強化生字的準確讀音。游戲結束之后，教師對生字的認讀效果展開最后的點評。

第二，借助游戲活動，辨別漢字字形。在識字教學過程中，認讀生字只是其中一個方面，還要正確地書寫生字。漢字的書寫相對復雜，因為相近字形的字非常多，這也是學生寫字過程中的難點。小學低段的學生年齡相對較小，針對細節的觀察相對薄弱，比較容易混淆和出錯。在這樣的情況下，教師同樣可以借助游戲的方式，幫助學生準確辨認字形，了解形近字的異同，這樣才能更準確把握字形，準確書寫漢字。

例如，在教學《升國旗》這一課的生字時，為了幫助學生更準確辨別形近字，教師為大家設計了小游戲“火眼金睛”：“今天老師會和同學們一起玩一個游戲，看看誰才是真正的火眼金睛，能最快發現老師所展示的兩個字的不同。”之后教師出示漢字卡片“升”和“開”，很快學生就發現了第一筆的不同，教師給予學生充分的表揚，并說出一句順口溜：“小小孫悟空，火眼亮晶晶。”有一個學生沒有找對，教師又說出一句順口溜：“小眼睛，不夠亮;小馬虎，分不清。”通過這一游戲，能有效燃起學生主動學習的熱情，以積極的態度和師生一起共同游戲、共同互動，課堂氛圍異常活躍，效果自然顯著。

三、借助識寫互促，推進識字進程

在識字學習的過程中，最終目標就是為了能準確運用。當學生對識字及寫字積累了濃厚的興趣之后，教師應給予學生充分的鼓勵，讓他們自主歸納識字和寫字的竅門。在知識的海洋中，所有的架構都不能脫離學生的自主性，當學生結合自身的生活經驗，歸納出有效的記字方法，必然會讓他們終生難忘，有助于培養他們主動識字及寫字的良好習慣。除此之外，還可引導學生接觸教材之外的學習資源，拓展課堂以外的自主學習方式。

例如，在二年級下冊的練習3中有這樣一個板塊“學用字詞句”，目的就是為了讓學生在生活中能做到認真觀察、主動識字。當學生能在識字的過程中感受到快樂，在快樂游戲的過程中學會寫字，就能從小養成獨立書寫的良好習慣，提升識字寫字能力。當學生認識的字越多，他們的獨立性也就越強，久而久之就能形成良性循環。伴隨著識字寫字經驗的不斷豐富，能對陌生的文字產生濃厚的情感，并且會逐漸加深。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學）

責任編輯：鄧鈺