學案導學，自主點撥

摘 要：隨著社會的不斷發展，當代教育越來越重視對學生自主學習意識的培養。從根本上講，學案導學教學模式是對傳統教學思想的一種顛覆，它在一定程度上使學生具備了強烈的主動復習的意愿，而這種意愿是數學復習取得實效的關鍵。因此，本文從抓住關鍵，構建知識框架;突出重點，掌控復習進度;以學定教，制定衡量標準三方面對學案導學在高中數學復習課教學中的應用展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：高中數學;學案導學;復習教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0080-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.075

眾所周知，高中數學作為高中階段的主要學科，對于高中生數學核心素養的培養和未來的成長與發展具有重要作用。同時，高考的重要性決定了數學復習不容忽視。在眾多的復習方法中，學案導學法能夠脫穎而出的優勢主要在于其自身對學生主體作用的強調，他能夠使學生擺脫傳統數學復習形式的弊端，在最大程度上使復習更加契合自身的需求。而教師也能夠將“全盤授予”轉變為“相機誘導”，這對于提高高中生的數學復習效率具有重要作用。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、抓住關鍵，構建知識框架

實際上，對學案導學模式的應用并不簡單，要想真正地發揮出其作用，教師務必要抓住其關鍵，也就是對“導學案”進行創編。但是，對“導學案”的創編不僅是教師的任務，也是學生的任務，這就需要教師對學生進行適當的引導，從而將復習的主動權交到學生手中，如此才能使“導學案”更加符合學生的實際復習情況。在具體的工作中，教師首先應該根據自己對學生基本情況的了解來為學生創編“導學案”。其次是教師通過交流與合作，在已有的“導學案”基礎上引導學生進行創編，從而使其對基本的知識復習框架有一定的了解。

學案導學的關鍵在于對其基本內容的創編。以“直線與方程”這一單元的復習教學為例，為了使學生能夠按照自己的復習需求展開有序復習，我極為重視學生對“導學案”的創編。因此，上課之后，我首先展示了自己為這一單元所制定的“導學案”，隨后要求學生從自身情況出發來嘗試進行創編。一段時間過后，我開展了一個小型的討論會，使學生在討論中對其進行了完善，從其內容來看，學生大多數將“掌握確定直線位置的幾何要素”“能用解方程組的方法求兩條相交直線的交點坐標”列為學習目標。顯然，這對于高中生的數學復習效率的提高和知識框架的構建有著積極的促進作用。

二、突出重點，掌控復習進度

對于大多數高三階段的學生來講，他們并不希望在過于簡單的基礎知識環節耽誤太多的時間，所以，利用導學案來幫助他們快速找到數學知識的重點，對于數學復習來講是非常有幫助的。因此，在復習教學中，教師可以將學生引入到對知識的串聯過程中，使學生體會到對知識探索的興趣。當然，要想實現這一目標，教師還需要在“導學案”上入手?？紤]到學生本身具有一定的差異性，教師可以提出差異性的導學要求，讓學生主動去發現數學中的重點知識，從而幫助學生有效掌控復習進度。

數學復習講究對重難點的突破，所以學案導學也應以突出重點為主要目標。以“三角函數”這一單元的復習教學為例，考慮到數學知識重點在復習中的重要性，我在應用學案導學這一教學模式時非常重視對其重點的突出以及學生的自主探索。因此，在教學過程中，我首先引導學生對各自所認為的重點進行了總結，從其結果來看，大多數都是關于“三角函數的誘導公式”“三角函數的圖像與性質”等較難掌握的內容。隨后，我將這些內容進行了總結，并與學生一起對其進行了串聯，從而突破了這一單元的重點。

三、以學定教，制定衡量標準

學生對數學知識的應用能力有著實際性的差異，這意味讓學生完全按照“導學案”進行復習的方式還不足以促進全體學生復習效率的提高。因此，為了能使學案導學模式發揮出自身的優勢，教師可以從學案導學的效果來進行入手，并為學生制定一個衡量標準。隨著衡量標準的確定，教師便能夠從學生的導學效果總結出學生的數學復習弱點所在，從而對其進行針對性的引導。同時，衡量標準的確定還能使學生看到自己的不足，進而在分析中提高復習效率。

衡量標準的制定對于高中生的復習有著一定的指導性意義。因此，我通常會為學生制定一些階段性的衡量標準，并利用學案導學來進行檢測，從而在查漏補缺中有針對性的提高高中生的復習效率。以“數列”的復習教學為例，考慮到這一單元涉及了“等差數列”“等比數列”以及他們的前n項和，所以我在制定衡量標準時便以這些實際內容為標準，用星級表示掌握的程度。顯然，在這一過程中，導學案的主要作用便是對學生基本情況的測驗，其實效性表現在學生對自身不足之處的關注上，從而避免復習時間上的浪費。

參考文獻：

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[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 于紅燕（1988.11— ），女，漢族，甘肅武威人，中學二級，研究方向：高中數學教學。