名著課前導讀的四策略

朱五香

【摘? ?要】要提升閱讀效果，教師須為學生篩選書目，打好閱讀基礎;擇文賞讀，激發學生的閱讀興趣;教授方法，提高閱讀效率;把握分寸，助推自主閱讀。同時，教師還要增強自身的語文素養，以自己的專業能力幫助學生提升閱讀能力，讓學生獲得豐富的生命體驗。

【關鍵詞】閱讀;整本書;導讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，“要加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。基于此，語文教師應組織學生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀，提升學生的語文素養。

由于小學生年齡較小，其認知能力仍處于較低的水平，要形成高效閱讀的能力，教師須對學生加以指導。導讀課遵循“得法課內，得益課外”的原則，旨在推薦課外閱讀作品（整本書或整套書），引導學生在閱讀實踐中形成讀整本書的策略。教師通過導讀課，讓學生明白拿到一本書以后可以怎么做，從而幫助學生掌握閱讀方法，為其課外閱讀掃除障礙，提高其閱讀效率。

一、篩選書目，打好閱讀基礎

學生要獲得高效閱讀的能力，真正從閱讀中獲益，離不開教師的引導。教師應根據學生不同的年齡特點及認知水平為其選擇合適的閱讀書目，避免學生在圖書選擇上走彎路，使閱讀更高效。從兒童身心發展的規律來看，對于中高年級的學生來說，其思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，在閱讀中，情節性比較強、與學生生活關系較為密切的故事比較符合他們的胃口。這些內容能激發學生探究的欲望，促使學生主動尋找故事與生活的關聯。

人教版五年級下冊第七單元的課文《人物描寫一組》是由三個獨立的片段組成的——《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》，且三篇短文都選自名著。在教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這個片段時，教師發現學生對小嘎子身上的那種頑皮、聰明、機敏、爭強好勝的個性特點十分感興趣，有的學生還會自然而然地聯系自己平常的行為。小嘎子的年齡與學生的年齡相仿，更容易引起他們的共鳴。于是，教師趁熱打鐵，提出師生共讀一本書——原著《小兵張嘎》，學生可謂歡呼雀躍！一星期后，班級微信群里都是學生專心致志地捧讀《小兵張嘎》的精彩瞬間。由此可見，根據學生的認知特點和實際需求為學生篩選書目，能為學生提供真正有益的作品，為高效閱讀打下基礎。

二、擇文賞讀，激發閱讀興趣

作為閱讀前的導讀課，首要任務是激發學生的閱讀期待和閱讀興趣。一般來說，學生在不知道故事接下去將會發生什么，結果怎么樣的時候，會對作品產生許多猜測。此時教師可以順勢讓學生猜想故事發展的可能性，而后帶著猜測繼續閱讀。這樣做能夠引發學生的閱讀期待。具體而言，教師可以通過對作品中某些片段的賞讀來激發學生閱讀整本書的興趣。

《小兵張嘎》導讀課中，教師擷取了小說開頭小嘎子“拆槍、塞煙囪”等幾個調皮搗蛋、令人啼笑皆非的片段，引領學生細細閱讀。

在學生通過讀片段了解認識了調皮搗蛋的嘎子后，教師向學生提問：“猜猜看，這樣的嘎小子，可能會做出哪些嘎事兒？”學生暢所欲言。之后，教師又以“書中寫的是不是真像我們說的那樣，一起到書中印證一下吧”為由，引導學生繼續閱讀。最后，教師以“小嘎子是怎樣從一個普通的孩子變為一個出色的小偵察員的”這一問題，巧妙地引導學生閱讀整本書《小兵張嘎》。

上述課例中，教師擷取文章中的精彩片段與學生一起賞讀，引導學生猜想、想象、印證，并不失時機地設置懸念，激發學生對下文的閱讀期待。整堂課輕松愉悅，學生興致盎然。

三、教授方法，提高閱讀效率

成長從閱讀開始。就現實而言，學生在很小的時候就從聽故事、看繪本等活動中接觸了閱讀。到了高年級，大多數學生已經養成了較好的讀書習慣。但不少學生看書囫圇吞棗，沒有掌握良好的閱讀方法。因此，對學生課外閱讀的指導除了培養其興趣，還應加強方法的滲透。在閱讀指導課中，教師首先向學生提問：“同學們，拿到一本新書，你們一般是怎樣去閱讀的？”讓學生思考讀書時應做的準備工作，再告訴學生拿到一本書以后，可以先“預讀”封面、書名、作者、譯者、目錄等，以最快的速度了解一本書。接著，教師還應指導學生“泛讀”序言、梗概，了解作者寫書的目的和寫作綱領，并提醒學生閱讀時需要注意的地方。最后，教師與學生約定在兩星期后對書本進行“賞讀”，交流閱讀感受與心得體會。

教學中，教師先讓學生按教師教授的方法閱讀《小兵張嘎》整本書，再在閱讀課上交流閱讀感受。從學生的閱讀心得可以看出，學生已經十分熟悉整本書的情節，說起精彩片段可謂如數家珍，對嘎子的人物形象也分析得頭頭是道。可見，有了閱讀方法的指導，學生的閱讀效率獲得了極大提升。

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。授人以魚，只救一時之急;授之以漁，則解一生之需。”向學生傳授閱讀整本書的方法，能使學生一生受益。

四、把握分寸，助推自主閱讀

閱讀指導的目的最終還要指向學生的自主閱讀。因此，教師在指導的過程中應把握“分寸”，收放有度，尤其應該具有與學生共同學習的開放心態，珍視學生的獨特感受，不以自身的分析來代替學生的閱讀實踐。

如在“感受嘎子人物形象變化”的環節，教師引導學生閱讀材料，回答問題：“可就是這樣的一個小嘎子，經過戰爭的磨煉，他再也不是當年的小嘎子了。那么，他變得怎么樣了呢？你是從哪里看出來的？”學生讀完材料后根據自己的理解，暢所欲言，有的說在鬼不靈戰斗中，認識到嘎子的機智勇敢;有的說從錢區隊長獎勵“張嘴燈”給嘎子的描寫中，看出嘎子已經成為一名正式的游擊隊員了;有的說從大家熱烈的掌聲中，知道嘎子已經得到游擊員們的認可……學生可謂暢所欲言、滔滔不絕。

課堂上，教師尊重學生，善于聆聽學生的想法，讓他們在安全而受尊重的情境中大膽想象、積極思考，在自主閱讀中收獲快樂。作為一個導讀者，教師自身首先要博覽群書，不僅要讀教育理論書籍，也要讀經典文學作品，由此才能引導學生進行高效閱讀，讓學生獲得更豐富的生命體驗。

（浙江省寧海實驗小學教育集團城西校區315600）