道德與法治課堂互動教學的研究

張艷靈

摘要：初中道德與法治課堂是中學生接受“德育教育”的重要途徑，是培養優秀人才的保障。只有讓學生發自內心地接受學習、自主學習，課堂才能更好地起到德育滲透的作用。創建互動課堂是激發學生自主性的重要手段，將其應用于課堂，能夠為教學的有效展開提供保障。

關鍵字：道德與法治? ? 互動教學? ? 高效課堂

互動課堂是新課改下的新型教學模式，不同于以往的填鴨式教學，它要求教師在授課的過程中，與學生建立雙邊關系、多邊關系乃至網狀關系。在這樣的關系下，學生的學習狀態不再是傳統教學中的一味接受，而是自主學習。互動課堂能讓學生在學習環節中解決問題、發現問題、反饋問題，教師通過學生反饋，進一步完善自己的教學，進而使課堂更加充實而具有實效性。互動課堂的構建，有利于充分發揮學生在課堂中的主體地位，使課堂教學效果最大化。

一、將互動教學的理念貫穿于課堂

教師有什么樣的教學理念，就有什么樣的教學方法，所以教師觀念的更新尤為重要。想要真正地運用互動教學，教師就必須先樹立起互動教學的理念。在設計教學設計時，就應該引入具有互動性的課堂環節，出示互動性的問題，這樣才能在教學時引導學生積極地參與進來。教師樹立互動教學的觀念，有利于發揮學生的主觀能動性，便于學生接受和理解。

例如在進行《我與社會》一課的教學時，教師以創設情境的方式導入新課：“我們生活在社會之中，那你們知道我們與社會的關系嗎？你在社會中又承擔著怎樣的角色呢？”通過簡單的情境引發學生思考，在學生回答的過程中，教師與學生建立雙向交流。之后教師出示中學生日記中的大事節選：“十月一日我在電視上觀看了大閱兵，軍人們颯爽的身影，讓我心潮澎湃。十月十二日，我到植物園的兒童樂園做了一天的志愿者，帶領小朋友們一起玩耍，讓我快樂而充實。十月十三日，我與哥哥一起幫奶奶給菜園子除草，雖然很累，但是體會到了勞動的快樂。”然后教師對此作出總結，隨著我們的不斷成長，與社會的接觸面也越來越廣，我們會更加關注國家大事，參與更多的社會實踐，為我們進入社會做準備。教師通過網狀的交流，讓學生認識到人與社會是密不可分的，社會生活是我們生活的重要組成部分。

樹立互動教學的理念，能讓教師時刻注意到學生的主體地位，注意充分調動學生學習的積極性，從而避免傳統課堂模式當中的“滿堂灌”現象的發生，使課堂效果更加明顯。

二、將互動教學的方法應用于課堂

互動教學法包括情景教學、合作探究、頭腦風暴等多種形式。其主要特點就是以學生為中心，教師為引導，形成可以互通的多邊關系。互動教學法可以讓學生在互相交流的過程中，完成對知識的接受與內化。另外，互動教學法可以營造出良好的學習環境，讓班級的每一個成員都參與到學習活動當中來，互相討論、互相監督、共同進步。

例如在進行《網絡改變世界》一課的教學時，教師以一段情境導入：“當今世界飛速發展，電腦已經進入了千家萬戶。同學們回憶一下日常生活中你會用電腦來進行哪些事情呢？網絡對我們的生活產生了哪些影響呢？可以結合生活中的具體實例和大家分享一下。”教師組織學生進行頭腦風暴，引導學生將網絡在生活中帶來的影響分成三類：豐富了人們的生活，推動了社會的進步，但在同時也產生了一些消極影響。學生們通過針對每一類狀況具體的討論與回答，可以深刻地體會到網絡在生活中的重要性，同時也可以引導學生注意到網絡是一把雙刃劍，我們在享受網絡帶來便利的同時，也要注意網絡的危害。通過頭腦風暴的方法，可以讓學生積極地參與到討論當中，通過具體實例的分享，可以讓學生對于網絡產生更加深刻的認識。

互動教學法，可以充分激發學生的認知內驅力，從而達到讓學生主動學習的目的。但互動教學法對教師的課堂掌控能力有著一定的要求，教師需要有足夠的課堂教學經驗，才能把握好學生的課堂活動導向。

三、將互動教學的評價實踐于課堂

課堂評價是教師課堂教學過程中最重要的一環，只有及時評價和反饋，才能清除學生的知識盲點，提高課堂效率。在道德法治課堂當中教師的評價，可以對學生世界觀的塑造產生一定的影響。互動式評價可以加強學生之間的交流，突出學生的主體地位。同時生生互評也方便教師及時地掌握學生對知識的理解情況，有效地激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

在進行《誠實守信》一課的教學時，教師講述了一諾千金的故事，讓學生談談從故事當中得到的啟發。一個同學分享結束后，教師引導學生對他的故事進行評價。如果學生在事件當中體現了誠實守信，則引導其他學生對他的行為進行學習，如果未體現誠實守信或違背了誠實守信，教師要及時進行干預。之后讓學生講述關于誠實守信的故事，剩下的同學們對其進行評價，尋找亮點與不足。故事結束后，可以讓學生們分享一下自己的感受，進一步強化認識。學生之間的評價，有利于強化誠實守信的行為，樹立榜樣、利用榜樣的力量帶動全班同學學習，也利用同學間的交流，活躍了課堂氛圍，在討論中產生思維的碰撞。教師在學生進行互評時，要進行積極的引導，避免學生說出過于偏激的話。教師在學生講述故事時，還可以適當的引導，增強學生的情感。

同時也需注意在學生互相評價時，可能會產生偏離的狀況，教師要適當引導，讓學生做到言之有據。初中的道德與法治課，對學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造，有著一定的影響，及時的互動評價，有利于完善學生的人格。

四、使用互動教學的模式活化課堂

活化課堂是我國新課改下經常用到的一個詞，這是實現高效課堂的有效途徑之一。互動教學這一理念可以有效地激發學生主體的學習效率，讓學生主動接受新的知識，學會在新的知識與舊的知識之間建立起聯系。并且還可以在課堂的互動過程中，引導學生學會進行知識的比較、歸納和遷移，這是教師課堂教學中經常運用到的一種教學模式。

在進行《法不可違》一課的教學時，教師先讓學生觀看教材當中的圖片，讓學生說一說身邊是否有同樣的事情發生，學生可以根據圖片上的行為聯系生活實際。學生講述后教師繼續提問：“你知道這些事情是違法的嗎？除了這些還有哪些是違法亂紀的行為呢？你能從生活中找出具體的例子和大家一起分享嗎？”之后教師總結行政違法、民事違法等行為，告訴學生：這些行為都破壞了法律法規，我們在日常的社會生活中，既要維護自己的利益又不能破壞他人的利益。教師引導學生積極思考，鼓勵學生發表自己的觀點。設置簡單的問題，讓學生都能參與進來，營造輕松的學習氛圍，促進學生共同進步，這是互動教學模式最大的優勢。

互動教學模式不一定是復雜的課堂設計，而是有效的課堂互動。學生之間的相互交流，可以有效地加深學生對問題的理解，學生自己可以解決的問題，教師盡量讓學生自己完成，真正地將課堂還給學生。

總之，合理地使用互動教學的模式，既能促進師生之間的互動，營造良好的師生關系，又能提高課堂效率，培養學生各種學習能力。通過“師生互動”“生生互動”，更好地完成預期目標，提升學生的綜合能力和道德與法治素養，使道德與法治課堂涌動生命的活力和精彩。

參考文獻：

[1]安華鋒，郝慶華.淺談初中道德與法治課活動教學的感悟[J].學周刊.2018（06）.

[2]郭林，蔣喜華.德知·德情·德行——道德與法治課程的德育價值及其實現路徑[J].中小學德育.2018（02）.

[3]吳佳佳.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用[J].西部素質教育.2017（07）

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學）

責任編輯：陳易