《教學月刊·小學版（數學）》2014—2018年載文分析

吳駿 夏菲 管尤躍

【摘? ?要】以2014—2018年《教學月刊·小學版（數學）》被人大復印資料《小學數學教與學》轉載的94篇文章為研究對象，采用文獻計量法和內容分析法，從載文作者、研究方法、研究領域和研究熱點4個方面進行分析。結果表明，近5年小學數學教育研究具有以下特點：研究區域分布相對集中，區域和不同單位的發展失衡;研究內容較多關注教與學，部分領域的研究缺失;研究方法選擇多樣，調查研究的運用欠缺。

【關鍵詞】小學數學教育;人大復印資料;作者;方法;領域

人大復印資料《小學數學教與學》精選小學數學教育領域各類論文，匯集眾多優秀成果，是備受人們關注的小學數學教育研究權威期刊。近年來，《教學月刊·小學版（數學）》被人大復印資料《小學數學教與學》全文轉載的文章數量名列前茅。對其載文進行分析研究，無疑具有重要的意義。本文對2014—2018年《教學月刊·小學版（數學）》被《小學數學教與學》全文轉載的94篇文章，采用文獻計量法和內容分析法，從載文作者、研究方法、研究領域和研究熱點4個方面進行統計和分析，為小學數學教師進行教育研究提供參考。

一、作者分析

（一）作者區域分析

對94篇載文作者的區域進行統計，見圖1。根據統計顯示，排在前三位的區域分別是浙江、北京、江蘇，共84篇，占比89.36%，其中浙江的載文54篇，遙遙領先于其他各區域。此外，來自上海的載文有5篇，安徽2篇，重慶、福建和湖北各有1篇，其他省市均為0篇。這說明《教學月刊·小學版（數學）》載文的作者集中于部分區域，總體區域發展呈不均衡狀態。

（二）作者單位分析

將載文第一作者的單位分為4類：中小學校，教科研機構（包括教育科學研究院、教師進修學校、教育局教研室等），高等院校（含師范院校、綜合大學、外國語學院），其他單位（包括培訓中心、研究考試中心）。對載文作者的單位進行統計，見表1。結果顯示，所占比例最大的是一線小學教師，高達60%以上;教科研機構的教研員和高等院校教師占比相差無幾;其他單位作者載文很少。數據表明，小學數學教育研究的主力軍是小學一線教師。

（三）高頻作者分析

將轉載2篇及以上的作者稱為高頻作者，統計結果如表2所示。其中首都師范大學初等教育學院郜舒竹教授獨占鰲頭，有7篇文章被轉載，成為期刊的頂梁柱;2位一線小學教師和1位高校教師均有載文2篇。這說明《小學數學教與學》對論文的研究水準要求較高，載文并不容易，高等院校的教師成為小學數學教育研究的中堅力量，起到了學術引領作用。

（四）合著情況分析

在94篇載文中，有72篇由個人完成，占76.6%;另外22篇為合著完成，占23.4%。合著中17篇為同單位作者合著，其中包括小學10篇、高等院校5篇、教科研機構2篇;其余的5篇為不同單位作者合著。這說明現小學數學教育研究還是以個人研究為主，而多人合作研究較少，不同單位之間的合作研究則更少。

二、 研究方法分析

本文以別敦榮和彭陽紅教授對高等教育研究方法的分類為依據[1]，結合5年載文內容的實際情況，將94篇載文的主要研究方法分為經驗總結、案例研究、理論思辨、設計研究、比較研究、調查研究（包括問卷調查、測試、訪談）6類，具體如表3所示。統計結果表明，經驗總結占比最大，其次是案例研究，其他的研究方法占比相差不大。這說明，研究采用的方法形式多樣，經驗總結和案例研究是最主要的方法。

三、研究領域分析??

根據王寬明等人對數學教育研究領域的分析 [2]，結合人大復印資料《小學數學教與學》的欄目設置，將 94篇文章的研究分為 7 個領域，具體如表4所示。

在被轉載的論文中，教學和學生領域的篇數最多，二者合計所占比超過70%，其次是課程與教材，其他領域差別不是很大。這表明小學數學教育研究關注的領域廣泛，小學數學的教與學是其中最重要的領域。

四、研究熱點分析

關鍵詞是對論文研究內容的高度概括，而高頻詞匯常被視為某一領域的研究熱點。把出現5次及其以上的詞匯稱為高頻詞匯，在對所轉載的94篇文章的關鍵詞以及標題中心詞進行統計后，可以提煉出載文的高頻詞匯，見表5。

從表中可以看出，教學歷來是一個永恒的主題，也是人們最關心的問題。核心素養成為目前研究的熱點，載文不僅探討了核心素養的內涵，還對具體核心素養的落地進行了分析。此外，數學文化、問題解決、數學思維、教學策略、活動經驗等也是人們關注的重點內容。

五、 總結與反思

上述對《教學月刊·小學版（數學）》在人大復印資料《小學數學教與學》2014—2018年轉載的文章進行分析，可以得出如下結論和啟示。

（一）研究區域分布相對集中，區域和不同單位的發展失衡

通過對載文作者的分析發現，小學數學教育的研究分布區域相對集中，主要分布于經濟發達的浙江、北京、江蘇等地，但各區域間發展失衡，在西部一些欠發達的省市則發文很少。一線教師是小學數學教育研究的主力軍，但大多以個人研究為主，不同單位之間的合作研究很少。小學數學教師的教育研究注重實踐性，以教學為研究方向，高校教師注重理論性，研究的學術性較強。以后的研究要充分重視一線教師與高校教師的交流與合作，把教學實踐與教學理論更好地結合起來，使小學數學教育的研究得到有效提升。同時，要發揮沿海地區小學數學教育研究的優勢，提升西部地區小學數學教育教學的質量，實現教育均衡發展。

（二）研究內容較多關注教與學，部分領域的研究缺失

從研究的領域可以看到，小學教育研究的重點是教學和學生這兩大領域，課程與教材、數學文化的研究也占有一定的比例，而對于理論探討、測量與評價和教師專業發展的研究存在缺失。核心素養是研究的熱點，研究已從內涵的理解逐步過渡到學生具體素養的培養。[3]由于研究的主體是一線教師，因此理論的探討并不多，也很難達到應有的高度。測量與評價是落實教學的保障，應引起更多的關注。“作為研究者的教師”是國際上關于教師工作的一個新定位，也就是指，教師應將教學研究滲透于自己的全部工作，特別是應將理論與實際教學活動很好地結合起來，切實做好“理論的實踐性解讀”與“教學實踐的理論性反思”。[4]今后的研究需要加強教師專業發展的研究，提升教師教育教學能力。

（三）研究方法選擇多樣，調查研究的運用欠缺

從對載文運用的研究方法分析可以看到，采用的研究方法多樣，主要涉及6種研究方法。但經驗總結和案例研究占比較多，調查研究方法運用較少。 經驗總結和案例研究是一線教師青睞和擅長的兩種研究方法，呈現的成果不但是作者結合自身實際所達成，同時更加符合廣大讀者的喜好和心聲。而對于調查研究方法，大多數一線教師不清楚如何設計問卷，也不知道如何處理數據，因此對調查研究方法產生畏難情緒。實際上，很多教師在日常教學中積累了豐富的經驗，這些經驗有助于我們做出一些教學決策，但我們的經驗并不完全是可靠的和正確的，而實證研究就是讓數據“說話”，從中獲得盡可能準確的信息。[5]調查與實驗是理論與實踐之間的催化劑，通過調查與實驗，使理論更好地指導實踐，同時也促使理論更好地為實踐服務。要想得到有效的數據信息去透視當下的數學教育現實，就得采用調查與實驗的方法。[6]在今后的研究中，要加強對實證研究方法的培訓，提升教育研究的水平和層次。

參考文獻：

[1]別敦榮，彭陽紅.近10年我國高等教育研究的現狀與未來走向——以《高等教育研究》刊發論文為樣本[J].高等教育研究，2018（4）：65-72.

[2]王寬明，夏小剛.關于中學數學教育研究領域的分析[J].數學教育學報，2011，20（6）：82-85.

[3]郜舒竹，常鑫.例談“數學素養”[J].教學月刊·小學版（數學），2017（3）：4-8.

[4]鄭毓信.做具有哲學思維的數學教師[J].教學月刊·小學版（數學），2015（10）：4-9.

[5]蔡金法.教師參與數學教育的實證研究[J].小學教學（數學版），2014（7-8）：15-18.

[6]張定強，王彤.“調查與實驗”欄：觸摸數學教育改革脈動的窗口——基于《數學教育學報》“調查與實驗” 專欄的統計分析[J].數學教育學報，2019，28（2）：87-91.

（云南師范大學初等教育學院? ?650092? 云南省教育科學研究院? ?650223）