經歷“具體”到“抽象”，理解“確定”至“可變”

金秀葉

【課前思考】

“用字母表示數(shù)”是人教版五年級上冊第五單元“簡易方程”的起始課，它是學生后續(xù)學習代數(shù)知識的基礎。第一學段中，學生接觸過用“圖形符號表示特定量”的內容，如（? ）、□、○等，初步積累了用符號表示數(shù)的經驗;第二學段開始學習用含有字母的式子表示數(shù)量關系。本課是“用字母表示數(shù)”的第一課時，讓學生經歷用字母表示數(shù)的過程，學會用字母表示一個量和數(shù)量關系，體會用字母表示數(shù)的必要性和簡潔性。如何幫助學生從“具體”到“抽象”，理解從“確定”到“可變”，是本節(jié)課要重點思考并著力解決的關鍵問題。初學用字母表示數(shù)，學生會因不習慣而感到困難，應讓學生體會到位，因而本節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾條主線：（1）抓住學生起點，從“記數(shù)”到用字母表示“未知數(shù)”。整個教學過程，從具體、確定的數(shù)到未知、不確定的數(shù)，理解用字母表示數(shù)的意義，體會用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。（2）在同一情境中，不同的字母表示不同的數(shù)。（3）在同一情境中，明確兩個量之間存在相差或倍比關系時，在用一個字母表示某個量的前提下，可以用字母關系式來表示另一個量。（4）引發(fā)學生沖突，從“量”到“數(shù)量關系”，用含有字母的式子表示關系。本課中讓學生對“b”和“a+5”進行思辨，根據兩個量之間的關系，初步理解用含有字母的式子能表示數(shù)的含義，讓學生經歷“引發(fā)沖突、修正概念、完善概念”的過程。（5）用三個紅包的錢數(shù)，分別為a元、（a+5）元、2a元，讓學生提出問題，將學生提出的問題轉化成教學資源，以突破教學難點。

【教學目標】

1.在具體情境中理解用字母表示數(shù)的意義，初步認識用字母表示數(shù)的作用，能夠根據具體情境用含有字母的式子表示數(shù)量關系和一個量。

2.經歷將實際問題用含有字母的式子進行表達的必要性和過程，體會用字母表示數(shù)的概括性與簡潔性，提高抽象概括能力。

3.發(fā)展符號意識，感悟用字母表示數(shù)的思想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

【教學重難點】

1.理解并掌握用字母表示數(shù)的方法，體會用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。

2.用含有字母的式子表示數(shù)量關系和一個量。

?【教學過程】

一、直接解讀，探究發(fā)現(xiàn)

1.嘗試表示，引入字母

（1）體會確定數(shù)

師：生活中我們經常會收發(fā)紅包，前幾天我就發(fā)過一個紅包，看懂了嗎？（出示微信紅包圖，如圖1）請你把它記錄在練習紙上。

（生獨立記錄，師板書：18元）

（2）體會用字母表示數(shù)的意義

師：（笑）紅包一發(fā)出去啊，我也會收到紅包。這是我收到的第1個紅包（如圖2）。多少元？會寫嗎？

（生皺眉、搖頭）

師：碰到什么困難了？還沒點開哦！那你們猜猜看是多少元。

生：12元、18元……

師：能再大點嗎？

生：150元、200元、500元……

生：我覺得不可能是500元，因為我知道現(xiàn)在發(fā)微信紅包一次不能超過200元。

師：微信紅包一次最大多少元？最小呢？

生：最少發(fā)0.01元，最多不能超過200元。

問題驅動：0.01～200元只是一個范圍，這里面有許多數(shù)，你能用什么方法來表示這個范圍里面的任意一個數(shù)嗎？自己在練習紙上試一試！

（設計意圖：剛開始學生容易糾結于紅包的范圍，大部分都用0.01～200元表示，后來改變提問，告訴學生0.01～200元是一個范圍，里面有許多的數(shù)，引導學生想辦法表示出這個范圍內的任意一個數(shù)，學生想到了用“？”、圖形以及字母來表示這個數(shù)。）

生：1～18。

師：表示出所有的可能了嗎？

生：用？、△。

師：你是怎么想的？哦，你認為它是未知的。

生：x元。

生：a元。

師：有同學用符號或圖形來表示，也有同學用字母表示。同學們，對于一個未知的數(shù)量，數(shù)學家們也想表示，你們猜最后用的是什么方法？

（課件出示資料：韋達（1540 —1603），法國數(shù)學家，是第一個系統(tǒng)使用字母來表示數(shù)的人，被譽為“代數(shù)學之父”。）

師：同學們，你們真是太厲害了，知道用字母來表示一個數(shù)，今天這節(jié)課我們就一起來學習“用字母表示數(shù)”。

（設計意圖：使學生深刻理解未知的量，體會用字母可以表示不確定的、未知的數(shù)，這是本節(jié)課的首要目標，即一元認知水平。）

師：好，剛才的x、a……用這些字母代表未知的數(shù)，都是可以的。那現(xiàn)在我們統(tǒng)一用a元來表示第一個紅包的錢數(shù)。你表示好了嗎？（板書：a元）

（3）思辨已知與未知

師：剛剛我們分別用“18”和“a”表示紅包的錢數(shù)，有什么不同呢？

生：18是一個已知的數(shù)（板書：已知），a是一個未知的數(shù)（板書：未知）。

（4）感受多元性

師：收到的第2個紅包，還沒點開，多少元呢，能把它表示出來嗎？a元？b元？ ……

師：可以嗎？這些字母都表示了未知的數(shù)，你覺得哪個更好？

師：是啊，字母不同，代表的數(shù)也不同，那第2個紅包我們就用b元來表示吧。

2.走進代數(shù)，感受思想

（1）關注聯(lián)系，引發(fā)思辨

師：第2個紅包比第1個紅包多5元，可以怎么表示呢？

師：（a+5）元，都這么表示的嗎？怎么想的？（呈現(xiàn)b和a+5）

師：之前我們用b元表示了第2個紅包的錢數(shù)，增加一個信息后用了（a+5）元來表示，你覺得哪個更好呢？

生：（a+5）元更好，因為它比b元更具體。

師：什么叫更具體？

生：（a+5）元表明和第1個紅包是有關系的。

生：（a+5）元還能表示第2個紅包比第1個紅包多5元。

師：是啊，b元是可以的，但（a+5）元不僅可以表示出第2個紅包的錢數(shù)，而且可以看出第2個紅包比第1個多5元的關系。好，現(xiàn)在我們已經很清楚了，第2個紅包的錢數(shù)就可以用（a+5）元來表示。

思考：“……”在這里表示什么呢？你能把所有的情況都表示出來嗎？

（2）聯(lián)想意義

師：在這里，“4a”表示這個長方形的面積。“4a”在不同的情境中可以表示不同的含義。比如：一輛汽車每小時行a千米，4小時行的路程就用“4a”千米來表示。你覺得“4a”在生活中還可以表示什么呢？把你的想法在四人小組里交流一下。

生：每千克蘋果a元，4千克蘋果4a元。

生：每分鐘寫a個字，4分鐘寫4a個字。

生：如果正方形的邊長為a，周長就表示為4a。

……

師：你們都很會思考，看來4a在生活中可以表示很多實際含義。

（設計意圖：對“4a”這一式子可以表示的實際含義進行多樣化的解讀，讓學生經歷從一般到特殊的過程，體驗字母表示數(shù)的價值，理解含有字母的式子所表示的數(shù)量關系。）

2.獨立探究，感悟關系

師：請你在紙上寫出三個連續(xù)的自然數(shù)。

（生獨立完成后教師組織交流反饋）

生：4，5，6。

生：100，101，102。

師：檢查相鄰兩數(shù)相差多少。你能用字母表示出來嗎？

生：a，b，c。

生：x，x +1，x +2。

生：a，b，c是不可以的，因為a，b，c不一定相差1，這只是英文字母中的順序。

生：x，x +1，x +2，這個可以，因為相鄰兩個數(shù)都相差1。

師：剛才我們是把第1個數(shù)表示為x，那如果我們把第2個數(shù)表示為x，那另外兩個數(shù)怎么表示呢？（板書：x-1，x，x+1）想一想：這兩種方法不變的是什么？

（設計意圖：進一步體會用字母表示數(shù)的簡潔性，加深對數(shù)量關系的理解，感悟代數(shù)的神奇。）

師：同學們，無論字母是表示第1個數(shù)還是第2個數(shù)，只要能表示出這三個數(shù)之間的關系都是可以的。看來字母真的很神奇，它能以不變應萬變，相信大家在以后的學習中會有更多的發(fā)現(xiàn)。

【課后思考】

好學的天性促使學生在本節(jié)課中不斷地根據信息發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課始，以問題引領，引發(fā)學生思辨：“0.01～200元只是一個范圍，這里面有許多個數(shù)，你能用什么方法來表示這個范圍里面任意的一個數(shù)？”學生想到用“？”或符號來表示，再想到用字母表示數(shù)，層層深入，感悟符號表示的思想。接著，學生根據數(shù)量關系用含有字母的式子表示第2個紅包和第3個紅包的錢數(shù)，又根據這三個紅包之間的聯(lián)系，積極思考提出問題，并產生解決它的欲望，形成了“問題意識”，特別是“第3個紅包比第2個紅包多幾元”“哪個紅包最大” 這兩個問題，讓學生的思維向著縱向和橫向不斷延伸，學生在交流中很自然地想到用“代入求值”，從而感受到隨著a取值的變化，a+5和2a的值也會發(fā)生變化。學生覺得用字母表示數(shù)真的很神奇。張奠宙先生說過“數(shù)學的價值在于運算”，對于用字母表示數(shù)，功夫要花在“字母參與運算”上，這一點在本節(jié)課中得到了落實。

（浙江省平湖市東湖小學? ?314200）