淺談小學語文識字寫字教學方法

周穎

摘 要 新課改下的小學語文課堂更加強調學生對于漢字的認知與書寫，也只有在識字與寫字的基礎之上，廣大小學生才能夠具備較強的聽、說、讀、寫能力。因此，每一名新課改下的小學語文教師都應當對傳統的識字、寫字理念進行進行顛覆，在轉變認知、提升教學手段的同時，為最終實現整個小學綜合素養以及語文認知的提升添磚加瓦。

關鍵詞 小學語文 識字寫字 教學研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

最新的《語文課程標準》對小學階段的識字、寫字教學提出了更為全面的要求，在這樣的理念下不僅能夠有效的提升小學階段學生識字儲備量，同時也為廣大學生后續的寫作、閱讀等打下良好的語文基礎。為此，在日常教學實踐過程中每一名小學語文教師都應當將小學階段的識字、寫字作為重要任務，從多元化的角度入手來培養學生識字寫字能力，在強調學生學習興趣激發的同時關注小學生的情緒化以及主動化意識延伸，為后續更為廣闊的語文教學帶來保障。

1小學語文識字教學方法

科學、有效、靈活、多樣的教學手段不僅能夠讓多元化的漢字認知變得更加立體， 同時也能夠將學生從傳統的識字壓力中掙脫出來，以一種愉快的認知來進行學習體驗。在這個過程中，語文教師可以通過如下幾種方式進行導入：

1.1認識字的結構是識字的基礎

小學階段的學生進行識字學習的過程中，必須要以寫字作為基礎，而在這個環節上廣大小學教師要充分地結合小學生實際認知特點以及其發育特點，通過對一些常見的結構來對一些固定的造字原理進行了解。例如“兩點水偏旁的字通常都是與低溫度的水有關，例如涼、冷、凍、冰等”，“三點水旁的字則是和水有關，例如淹、沒、泥、濘、汽、油、濕、潤等”，“四點水的字則是與高溫度有關，例如煮、熟、熏、蒸、烹、熱、照等字”，“走之旁多是與運動行走相關，例如連、進、送、遠、近、偏、通、過等字”，而“月字旁則是多與身體結構有關，例如胳、膊、胖、腿、肝、腦、胃、臟等字”。相信通過這樣的記憶方式，學生不僅能夠在短時間內完成相關漢字的認知記憶，同時也能夠以這樣更加形象的理解來對漢字本身的結構以及含義進行掌握。

1.2通過換偏旁的方式進行相關形近字的認知

中國漢字的最大特點在于形近字與象形字，所以在小學階段的漢字認知學習過程中教師就可以通過更換偏旁部首的方式，來引導學生進行識字拓展。比如在“飄”與“漂”兩個音同形不同的字進行識別的過程中，教師不要急于將這兩個字的意義交代給學生，而是應當通過“三點水”以及“風”的偏旁結構，來鼓勵孩子們猜一猜這兩個字有什么用法。引導學生們得出“三點兒水的漂肯定是在水里，而帶風字旁的飄肯定是在戶外”的結論;而當學習“楊”和“揚”的過程中，教師同樣可以借助這種換偏旁、講故事的方式來鍛煉學生思維能力提升，最終實現學生對形近字的認知和理解。

1.3通過游戲方式打造良好的識字環境

對于小學生而言在進行識字的過程中很容易由于其注意力而產生其對識字學習興趣的削弱。鑒于此，廣大小學語文教師不妨通過設計一些游戲、謎語等方式，來讓學生們在寓教于樂的環境中認識更多的生字。例如在“不上不下就是卡、水落實出就是泵、兔子尾巴沒了就免談、半個月亮你很胖”。而對于一些。認知過程中經常容易被混淆的漢字，教師則是可以通過結合學生的實際認知來創造一些情景，鼓勵學生進行細致掌握。例如在進行“美”這個字的學習過程中，很多小學生經常都會忘記寫最后一橫，教師便可以通過講述這樣一個故事的方式進行引導“在風景優美的羊村，美羊羊本來是有八個小辮子的，但是一不小心被某位同學給忘記梳了兩條，結果今天美羊羊就哭的很傷心。”相信在這種令學生們捧腹大笑的學習場景下，他們不僅會對生字的學習記憶產生更加新穎的認知，同時也會減少日后犯錯的機會。

與此同時，在進行識字教學的過程中教師還可以將更多的生活化教學理念引入到實際教學過程中。例如在進行“移”這個字的學習時候，便可以鼓勵學生想一想這個字你在什么樣的生活情景中還見到過呢？有的同學就會說：“我在移動大廳的牌匾上見過”、“我在游樂園的移動木馬上見過”，相信在這樣的觀察與認知當中，每一名學生都會以一種主觀能動性來去努力的認知更多的漢字。

2小學語文寫字的教學方法

2.1漢字筆畫基本書寫做起

良好的漢字筆順書寫對于小學生的學習習慣乃至未來發展而言是十分必要的，然而對于筆順的習慣養成卻往往容易被廣大語文教師所忽視。正確的漢字書寫筆順必須要遵循：“先橫后豎、先撇后捺、由上到下、從左至右、由外到內、有內而外、從外到內再封口、先中間后兩邊”等原則。在小學語文教學的過程中教師可以將這些概念引入到課堂當中，與此同時也應當對一些漢字特例諸如：“田、申、由”等先寫里面，最后封口的情況進行整理與講解，讓學生能夠感受到漢字學習中的各種奧妙。

2.2從端正正確寫字姿勢進行延伸

很多小學生的握筆姿勢并不標準，在授課過程中教師必須要強調：“在握筆時必須關注學生的姿勢，強調大拇指、食指與中指捏筆，中指的指甲后應當擎住筆，而三個手指離筆尖必須時刻保持有一寸遠，筆的后端可以通過自然的靠在虎口里的方式來進行書寫。與此同時，在進行寫字姿勢的端正過程中教師還可以將“三個一”的理念灌輸給學生，讓學生從小就能夠養成良好的閱讀、書寫習慣。

2.3從配合學生寫字興趣入手

對于小學階段的學生而言，必須要通過一定的興趣來激發學生主動開展寫字學習，為此在這個過程中教師可以通過引入王羲之、吳承恩、王獻等書法大家學習寫字的趣味小故事，在激發學生寫字興趣的同時，也能夠帶給廣大小學生一定的啟發。另外，教師還可以結合學生的實際情況以及教學計劃，在班級里舉行優秀漢字作品展，讓每一名學生都能夠主動地投入到寫字練習當中來。

3結論

綜上所述，對于小學生而言識字、寫字必須要從轉變教師認知理念入手，通過時刻關注學生的日常需求以及心理狀態，來不斷提升其個人教學理念，通過更加創新的教學手段來實現整體教學效率的提升，為日后每一名學生的發展奠定更加夯實的基礎。

參考文獻

[1] 賀潔.小學語文識字、寫字教學方法研究[J].新課程學習（下），2014（02）.

[2] 趙春梅.對小學低年級語文識字、寫字教學方法的探討[J].祖國，2017：217.

[3] 卜彥銘.淺談低學段小學語文識字寫字教學的實踐研究[J].中華少年，2017.