《汽車故障檢測與維修》課程中思維導圖的應用

張宇飛 楊小鳳

摘 要 《汽車故障檢測與維修》是一門實踐性、應用性較強的課程，課程的教學目標就是培養學生分析和解決故障的能力。由于課程知識點多，邏輯性強，理解記憶困難，傳統的教學效果不理想，學生對排故有畏難情緒。而思維導圖的引入使知識點連貫，結構清晰，提高了學生學習效率和教學質量。本文主要總結了自己在《汽車故障檢測與維修》教學中使用思維導圖的經驗。

關鍵詞 汽車故障檢測與維修 思維導圖 教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

《汽車故障檢測與維修》是汽車檢測與維修專業的核心課程，課程特點是知識點多、實踐性強、直觀性差，學習時內容抽象難理解，對學生綜合能力要求高。傳統教學方法，習慣于先講理論知識，再在示教臺上進行逐項驗證或整車專項訓練。理論和實訓教學脫節，部分學生在遇到發動機排故時，感覺無從下手，只能由老師逐步指導完成操作，收效甚微。而思維導圖能將認識故障、分析故障與解決故障之間的思維過程進行了連貫的表達，從而使故障排除的思維清晰，易于操作、增強記憶，提高學習效率。因此將思維導圖引入《汽車故障檢測與維修》課程的教學中是十分恰當和有成效的。

1課前準備中思維導圖的應用

《汽車故障檢測與維修》的核心在于故障診斷，依據最初故障的癥狀，找到最終的故障點。因此從教學的角度來說，老師必須有一個清晰的授課思路，而學生對基礎知識掌握不牢靠或部分遺忘是我們教學的困難點，思維導圖的引入有效的解決了這些問題。

1.1利用思維導圖將知識點進行歸納

利用思維導圖既能快速的復習原有知識，將整個知識點總結、歸納，加強知識點之間的聯系，曾強記憶，又能掌握知識點中間存在邏輯關系，啟發思考，學會排故。如圖1，本文以發動機無法啟動故障學習任務為例進行分析，利用思維導圖，將發動機無法啟動原因分類，如：啟動系統故障、點火系統故障、進排氣系統故障、燃油供給系統故障、電子控制系統故障、發動機機械故障六大類。

1.2學生利用思維導圖做好課前預習

老師可以將制作好的思維導圖發給學生，讓學生課前預習，如果學生能力較強時，可以將預習的內容布置給學生，讓學生在課前通過自主學習，將掌握的內容繪制成思維導圖，作為預習的一個環節，如圖2。

2課堂教學中思維導圖的應用

2.1幫助學生梳理知識間關系，把握學習要點

電控發動機知識點多，理論性強，控制過程抽象，學生普遍存在理解記憶困難，知識點難以相互聯系，快節奏的教學，使學生跟不上老師所講內容，思維導圖的引入有效緩解了這一狀況，如圖1，如將發動機無法啟動分為六大項目，使知識結構清晰，便于理解掌握，在學生掌握整體結構后再對子主題故障點進行細分，如圖3，將發動機無法啟動的第一個子主題起動系統故障再分為蓄電池故障、起動控制電路故障和起動電機故障三種，如圖4，然后對每個故障點的檢測方法、維修方法、注意事項等再進行細化，使學生掌握故障檢測工具、檢測方法和維修方法，思路清晰，操作性強。

2.2訓練學生思維，提高故障維修的能力

老師運用思維導圖，使講課的思路清晰，知識點之間的邏輯性分明，學生依據思維導圖進行排故操作。如圖3，以起動時發動機不轉或轉動緩慢的故障現象為例，學生可以判斷是起動系統故障，根據思維導圖可知故障排除操作如下：首先，對蓄電池電量檢測，電量不足，充電或更換蓄電池，故障排除;蓄電池電量正常，則檢查線路。第二步，檢查點火開關到蓄電池及起動機之間控制線路，存在故障，對線路修理或更換，故障排除;控制過程正常，則為起動機故障。如圖4，按步驟檢查起動機是否斷路或短路，對起動機更換，故障排除。學生按照思維導圖的步驟，逐步排故，思路清晰，故障排除的過程也變得簡單，易于操作。即使是學習困難的學生，也能快速的掌握檢測思路和維修方法，提高其學習的熱情。

2.3增進師生的互動，提高教學質量

在課堂教學中，我們將思維導圖同任務（下轉第128頁）（上接第126頁）驅動、案例分析、小組討論、張貼版等一體化教學方法相結合，以思維導圖為載體來展示自己的學習過程和學習成果，有較好的效果。學生在成果展示時，不僅故障分析思路可以用思維導圖來表達，拆裝檢修步驟也可以用思維導圖來表達。以燃油供給系統故障中，更換電動燃油泵教學案例為例，引入案例：一輛行駛里程約1.8萬km的大眾新邁騰轎車。該車起動時，起動機工作正常，但車輛無法啟動。初診步驟：第一步，連接 VAS 5052A 檢測發動機系統無故障碼。第二步，讀取發動機控制單元數據流140第3組數據顯示的高壓燃油壓力的實際值，明顯小于怠速時正常值40bar（最終確定是燃油泵損壞）。首先開展小組討論教學法：結合思維導圖各組進行討論，制定排故思路及維修方法。其次應用張貼版教學法：學生用思維導圖來表達，教師再組織展示，討論，修改，使課堂管理有序，增進互動。思維導圖成為學生學習過程和成果展示的載體，達到課堂互動，改善課堂氣氛，提高教學質量的效果。

3利用思維導圖做好課后復習及提升自主學習能力

3.1使學生課后復習更輕松

學生在課堂掌握的知識要點，如果不加以整理、總結，很快就會遺忘，而重新學習可能又要耗費大量時間和精力，課后可以給學生布置作業，讓其將課堂學習的維修操作做成思維導圖，例如：學生在課堂上學習和完成了電動燃油泵的更換后，根據操作過程和自己的筆記，將維修步驟做成思維導圖。拆裝步驟：從后排座椅墊總成拆裝→燃油泵泄壓→斷開蓄電池負極→拆卸油箱主管和蒸發管→拆卸燃油泵及傳感器總成→拆下燃油泵的過程，同時還將拆裝注意事項及拆裝工具進行說明，步驟清晰，操作不易出錯。思維導圖是課后復習的有效手段，理論知識、排故思路、拆裝過程都可以進行表達，使所掌握知識更加清晰，易于復習，增深記憶。

3.2培養學生終身學習能力

思維導圖是一種有效的自主學習管理工具，學生在今后學習和工作中遇到新的疑難故障、新的維修方法都可以及時整理，形成自己的排故經驗，提升自己的維修技能。

4思維導圖在教學中推行的難點及改進措施

4.1培養學生對思維導圖表達方式的理解

在教學過程中，教師制作的思維導圖，初期學生會存在看不懂，不明白，我們不應氣餒，因為教師在制作時是根據自己對知識的掌握情況來規劃的，并會盡量簡寫，而學生對知識掌握情況不熟或不足，就會造成看不懂。我們應從學生角度出發，對思維導圖進行講解，幫他們梳理知識點，認識知識框架，進而理解和學會思維導圖的表達方法。

4.2培養學生養成繪制思維導圖的習慣

教師應引導學生進行思維導圖的簡單表達，指導其完成思維導圖制作修改，讓他養成繪制思維導圖的習慣。每個學生可能繪制的不同，關鍵是思路正確，自己能快速理解。讓學生準備專門的筆記本，將排故思路和操作步驟繪制成思維導圖，制作自己的維修手冊，提升學習得成就感。

5小結

思維導圖在《汽車故障檢測與維修》課程中有較高的實用價值，通過思維導圖的引入讓老師易教，學生易學，特別是后進生的檢修水平，也有了明顯的提高，從而整體提高了教學質量，同時繪制思維導圖的過程，也幫助學生理解知識，掌握排故的思路和維修操作方法，提高學生自主學習能力。

參考文獻

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