針對學(xué)生心理行為特點(diǎn)適時轉(zhuǎn)變小學(xué)班級文化建設(shè)路徑的研究

彭濤

摘 要 小學(xué)生在成長過程中具有強(qiáng)烈的心理發(fā)展需求。作為教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)提升的同時，要重視班級文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在信息化發(fā)展的當(dāng)代社會，小學(xué)生受到社會、家庭等方面的影響，具有較強(qiáng)的個性特征，出現(xiàn)問題多、管理難的現(xiàn)象，為此，教師要進(jìn)一步提升班級文化建設(shè)效果，關(guān)注小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造良好的班級文化氛圍。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 班級文化 建設(shè) 學(xué)生心理 特點(diǎn)分析

中圖分類號：G620文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

良好的班級文化氛圍是發(fā)展德育教育的基礎(chǔ)。為了保障班級管理的規(guī)范，小學(xué)生的有效發(fā)展，教師要在明確學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的同時，重視班級文化建設(shè)的重要作用，不斷提高自身的教育能力和水平，讓小學(xué)生在高質(zhì)量的教育中獲得成長的養(yǎng)分。

1互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)生呈現(xiàn)出的心理特點(diǎn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中會表現(xiàn)出復(fù)雜的問題，因此，在關(guān)注小學(xué)生個性發(fā)展的過程中要重視理論研究的縱深化發(fā)展，并積極地用實(shí)踐去檢驗(yàn)這些理論，讓小學(xué)班級文化建設(shè)變得更有意義。

1.1社會影響帶來的思想成熟

隨著社會的不斷發(fā)展，信息傳播變得越發(fā)迅捷。小學(xué)生因?yàn)槟挲g和心理特點(diǎn)更容易受到外界的影響，對于一些信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會致使小學(xué)生對于一些問題存在錯誤的認(rèn)知，帶來一種自以為是的成熟思想，這在無形中增大了小學(xué)生自我行為與常規(guī)做法之間的差距，給現(xiàn)代小學(xué)教育帶來很大的困難。小學(xué)生的這種想法來自于對社會的不完全認(rèn)知，某些錯位的理念讓小學(xué)生更愿意相信自己心中的想法，從而在綜合文化體系的構(gòu)建上難以自我投入，造成對教師的疏離。這在很大程度上帶來了班級氛圍的不和諧。

1.2個性發(fā)展帶來的自我膨脹

在倡導(dǎo)小學(xué)生個性發(fā)展的今天，越來越多的教育思想將啟迪心靈，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展當(dāng)作教育的根本，也讓現(xiàn)代小學(xué)教育步入了各式的改革嘗試之中，越來越多的小學(xué)生在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，偏離了原有的發(fā)展方向。小學(xué)生對于社會和自我的認(rèn)知處于不成熟的階段，在接收信息的過程中，不可避免的會遇到難以認(rèn)同的觀點(diǎn)和理念，在這樣的環(huán)境下，大多數(shù)小學(xué)生會選擇認(rèn)同自我，對教師的教育產(chǎn)生反感情緒，這給小學(xué)班級文化建設(shè)工作的開展帶來了很大的負(fù)面影響。

1.3溝通不暢帶來的思想隔閡

溝通對于小學(xué)生和教師而言具有很強(qiáng)的時效性。一方面，教師在管理的過程中需要和不同的學(xué)生進(jìn)行溝通，并通過這樣的方式達(dá)成管理的目的。另一方面，小學(xué)生需要在同教師的溝通中解決存在的問題，讓自己的認(rèn)知得意提升。因此，溝通是一種良性的社交活動，也是促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)教育開展的重要方式。但是，在教育管理之中，由于教師和學(xué)生之間存在的時代和心里差距，使得溝通存在不暢、無效等問題，這也給小學(xué)生師生關(guān)系的構(gòu)建帶來了不小的影響。綜合而言，溝通順暢在現(xiàn)代小學(xué)教育中起到了催化的作用，讓學(xué)生管理教育變得更加順暢。

2基于學(xué)生特點(diǎn)的小學(xué)班級文化建設(shè)路徑

2.1提升對班級文化建設(shè)的認(rèn)知程度

眾所周知，班級文化承載著育人的職能。在我國現(xiàn)代小學(xué)教育體系中，班級文化需要在現(xiàn)代教育理論映襯下，才能更好的發(fā)揮出內(nèi)在立德樹人的價值。因此，在現(xiàn)代教育理論下形成的班級文化，有利于塑造學(xué)生正確價值觀，規(guī)范學(xué)生行為。基于此，圍繞班級文化育人展開探究，對于提升綜合教育效果具有積極意義，從育人的內(nèi)在價值、育人建設(shè)原則、以及育人發(fā)展路徑等三方面進(jìn)行細(xì)致分析，是現(xiàn)代教育的重要發(fā)展方向。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長的重要場所，因而班級文化的優(yōu)劣，直接影響著育人的水平。作為和學(xué)生密切聯(lián)系的教育力量，班級文化一方面能夠在潛移默化之中，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。另一方面，還對學(xué)生個性塑造、以及健全人格培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。因此，要打造優(yōu)質(zhì)的文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)班級文化實(shí)現(xiàn)育人的作用。從而使得社會文化、傳統(tǒng)文化與班級文化有效融合，共同促進(jìn)學(xué)生未來深層次的發(fā)展。

2.2基于場域理論的班級文化建設(shè)路徑

場域理論，最早是由法國教育學(xué)家皮埃爾布迪厄提出的，在理論之中，場域主要就是指，客觀存在的網(wǎng)絡(luò)模型或網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。換而言之，在社會這一客觀存在的場域之中，各個部分是由一系列的關(guān)系構(gòu)成的，因而每一個場域之中，都對應(yīng)著利益、機(jī)遇、以及獎懲。班級文化在場域理論作用下，始終以一種無形的力量，幫助并引導(dǎo)學(xué)生，在潛移默化之中促進(jìn)學(xué)生未來深層次的發(fā)展。因此，當(dāng)前場域理論下，班級文化主要育人職能，體現(xiàn)在兩個方面。一方面，通過班級制度建設(shè)，以及制定豐富多彩實(shí)踐活動，來幫助學(xué)生塑造正確價值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，從而塑造良好的班級文化。當(dāng)前，我國眾多小學(xué)班級文化育人職能并不明顯，為了有效推動班級文化的育人效果，教師需要建設(shè)以社會主義核心價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教育機(jī)制，通過信任交往與激勵作用，共同幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐一種健康成長。同時，要引導(dǎo)家長廣泛參與到其中，共同見證學(xué)生成長過程中的變化，以此突顯場域理論下，班級文化育人的建設(shè)原則。場域理論下的班級文化與學(xué)校文化，應(yīng)在核心價值觀的指引下合理構(gòu)建。由于班級文化是學(xué)校文化育人理念的重要載體。因此，班級文化育人標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分吸收學(xué)校文化的核心價值觀。在建設(shè)過程中，將學(xué)校文化育人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，打造以班級為本的個性化育人標(biāo)準(zhǔn)。

2.3班級文化建設(shè)要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)生從小接觸網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)微信、QQ、微博等載體，進(jìn)行班級文化信息的推送，可以讓學(xué)生在不經(jīng)意間接受到相關(guān)信息，提升學(xué)生的文化感知能力，逐步在網(wǎng)絡(luò)時代構(gòu)建起自身的德育知識體系。在班級文化體系構(gòu)建實(shí)踐中，教師要認(rèn)識到大數(shù)據(jù)技術(shù)的作用，通過篩選分析，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，在開展德育教育中，將傳統(tǒng)內(nèi)容與新時代技術(shù)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代校園文化、班級文化的新時代魅力。現(xiàn)代德育教育與班級文化建設(shè)不能局限在教材和教師的說教當(dāng)中，教師可以利用學(xué)生喜聞樂見的節(jié)目，提升德育教育效果，比如說，綜藝節(jié)目《朗讀者》《中華詩詞大賽》等，都是開展文化教育的有效載體，教師可以充分利用起來，提升學(xué)生的感知能力和文化教育效果。

2.4班級文化建設(shè)要尊重學(xué)生的個性與認(rèn)知

在開展小學(xué)班級文化建設(shè)中，要想優(yōu)化文化體系，必須尊重學(xué)生的個體需求。現(xiàn)代文化教育強(qiáng)調(diào)針對性和個性化，傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)模式和評價體系已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)，也不適于班級文化體系的構(gòu)建。對于小學(xué)班級文化體系而言，很多學(xué)生有著自身的理解，在構(gòu)建自身的文化認(rèn)知體系過程中，也有著不同的方法和角度，作為教師，要尊重學(xué)生的這種差異，根據(jù)學(xué)生的差異開展個性化指導(dǎo)，力爭引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思索和探尋的精神動力，而不是抹殺學(xué)生的文化活力。因此，班級文化建設(shè)，助于激發(fā)學(xué)生的能動性。對于班級文化建設(shè)的指導(dǎo)和培育模式，教師需要付出更多的精力，對教師個人素質(zhì)的要求也更高，傳統(tǒng)的灌輸式文化構(gòu)建模式也已適應(yīng)不了現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，因此需要教師深入探索，對于提升小學(xué)班級文化建設(shè)效果也具有積極意義。比如說，隨著“書香中國”建設(shè)的深入推進(jìn)，在班級文化建設(shè)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀文化，但是閱讀素材的選取不能過于隨意，而要尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注熱點(diǎn)，選取當(dāng)下流行的小學(xué)讀物，通過開展讀書交流會等形式，營造良好的文化氛圍，讓學(xué)生的思想融入到班級文化中，也讓學(xué)生真正主導(dǎo)班級文化建設(shè)。

3結(jié)語

綜上所述，打造班級文化也需要借助向心力的作用，將班級文化、學(xué)校文化，甚至為社會文化全部放置在整個教育格局之中，然后根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將這三者有效進(jìn)行融合，增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)校文化、班級文化、以及社會文化認(rèn)同感，從而激發(fā)班級內(nèi)全體學(xué)生樂觀、積極的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度。這不僅能增強(qiáng)現(xiàn)代教育理論下班級文化建設(shè)的力度，同時還能拓展班級文化氛圍營造的持久度和影響力。

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