語文作業設計的助學功能探究

韋青

導? 讀：

目前初中語文作業設計存在諸多問題，導致學生學習興趣減退，消極對待語文作業，“量大質低”的作業影響了學生學力提升和素養培育。教師要從學生實際出發，認真思考作業設計的有趣與有效，充分發揮作業設計的導學助學功能，通過以學科性質為遵循、與課堂教學緊密關聯、以課程目標落實為基礎的作業，助力學生鞏固知識、提高素養，構建高效語文課堂。

作業是學生學習習慣、學習態度、學習品質養成的重要載體，也是教師診斷學情、改進教學的重要參考。目前中小學生作業負擔繁重、作業效果欠佳的問題普遍存在，沒有目標的“拿來作業”、沒有層次的拼湊作業、沒有實效的重復作業使學生精力耗費、興趣減退。從根本上看，教師研究意識淡薄、設計能力下降是作業“量大質低”的主要原因。為此，筆者申報了省級課題“改進中小學校學生作業管理途徑與方法的研究與實踐”，旨在透視中小學作業管理問題所在，努力探索教師作業研究設計改進途徑，建構作業評價體系，切實提高教師作業管理水平。

一、目前語文作業設計中存在的問題

（一）目標缺失

作業是學生學習活動的重要組成部分，它不僅是學生多元化認知與學習困惑的展示平臺，也是促進學生思維進階的跑道。不少教師缺乏對作業本質和功能的清晰認識，對通過作業達到何種學習目的不甚明了，由此帶來作業布置的無計劃性和隨意性，課后練習和綜合試卷成為作業的主要內容。

（二）結構不合理

從調查問卷的統計上看，現階段語文作業布置仍以機械的積累性作業為主，抄寫、背誦的比例分別為29%和33%，周記和摘抄占比22%，經典讀書的比例為8%，其他開放性的主題式學習、實踐性學習的比例只有8%。“結構單一，缺乏新意”“只有知識流量，沒有思維含量”已成為學生反感語文作業的重要原因。

（三）彈性匱乏

作業具有學生自我評價和教師診斷學情的功能，因此唯有學生個人水平與作業匹配的設計，才能產生科學有效的學力提升作用。教師要依照知識內容和學生水平，考慮作業容量、難度、方式等因素，設計不同層次的題目與訓練，供學生根據個人學習經歷、學習能力、學習興趣做出選擇，增強作業的彈性空間。而現實中，許多語文作業并非教師自己設計，教師大多要求學生使用統一的學科作業本。作業本未能與不同學生的知識水平、理解水平、經驗水平相適應，沒有層次，缺乏梯度，與讓每個學生都收獲成功體驗、語文素養得以發展并擁有持續學習力的課程理想相去甚遠。

（四）輕重失當

當前課堂教學技術化傾向滲透到作業環節，知識訓練成為作業的單一目的，知識所蘊含的學科思想、學科方法、學科能力處于“緘默”狀態。在語文作業中，對知識的記憶和解題的訓練等指向表層學習的內容占比較高，答案的唯一性限制了學生創造性思維的形成和發展，考試驅動的低品質訓練使學生成為“刷題器”，學生在機械重復的作業中失去了學習的動力和目標。現階段的學業評價固然繞不過分數，但作為人文學科的作業，怎樣超越單調的信息傳遞、激發學生對語文學習的濃厚興趣、豐厚學生精神世界和文化底蘊依然是語文教師不能回避的課題。

二、語文作業設計新嘗試

（一）富有學科特征、目標明確的助學作業

語文作業要凸顯學科性質和特征，更要與所學內容相匹配，要有課堂的鮮明特質，改變語文作業沒有文本意識、缺乏文體特征、適用于所有課文的“公共性”作業設計現狀。如在小說教學過程中，我們將作業分為這樣幾類：1.理解小說情節安排的作用;2.體會小說結構的意義;3.感悟小說人物的特點和價值;4.梳理人物形象刻畫的基本手法;5.體察作者構思的獨具匠心;6.感受小說語言的豐厚內涵。從小說的敘述、構思、風格等方面打開學生思路，豐富小說作業內容。

語文學習具有較強的實踐性，教師要科學設計實踐性作業，充分挖掘生活中的教育資源，建構新型語文學習體系，讓學生在廣闊生活中汲取成長力量。如結合綜合性學習“天下國家”，我們開展“人杰地靈誦南昌”語文實踐活動。教師課前布置學生上網查找、實地尋訪，收集家鄉歷史先賢、名勝古跡、民俗民風等方面的資料。一周后課堂交流，師生共同將收集的內容進行梳理歸納，形成“人杰地靈誦南昌”文化特色條目：

在尋訪收集過程中，學生打開了思路，既真切感受到一方水土養一方人、故鄉生生不息的歷史發展脈絡，又認識到身邊寫作素材的豐富多彩，“語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解”的學科核心素養在實踐活動中拔節生長。

（二）指向方法指導、思維進階的助學作業

學習方法是學生能力結構的重要組成部分，學法指導是培養學生學習能力的核心。方法猶如鑰匙，幫助學生打開文本世界，開展思想旅行。語文學習的方法很多，在教學中，教師可以依據文本特點，利用助學作業，幫助學生掌握具體方法。閱讀教學中，我們常常運用比較法引導學生從題材、體裁、人物形象、表現手法等方面發現規律、開闊視野、活躍思維、提高鑒賞力。

如教學八年級課文《背影》時，我們設計了如下助學作業。

課前預習：閱讀《臺階》和《背影》，在體會父子情深的同時思考兩篇文章有哪些相同點和不同點。

課堂學習任務1：散文《背影》和小說《臺階》都刻畫了父親的形象，請找出兩文中表現父親“難”的語句。

課堂學習任務2：兩篇課文特別是《臺階》用了很多數字，你從這些數字中讀出了什么？體會到怎樣的父親形象？

課堂學習任務3：兩篇課文的共性在于都是“從兒子的視角來寫父親”，但表現的父親形象有所不同，從主旨、選材、作者情感角度加以分析。

（三）關注教學全程、系統提升的助學作業

作業設計轉向“學習設計”要以教師從“備教”走向“備學”為保證。有效的作業應該蘊藏積極的學習機制。教師應站在學生的立場，從學生學習規律出發，以學科單元核心知識為載體設計學習任務，策劃學習活動，形成學生課前、課中、課后學習活動的基本框架，促成有意義學習的發生。學習活動基本框架將課前預習的設計、課堂學習討論的設計、課后鞏固延伸的設計甚至單元學習設計都包括在內，以幫助教師更好地認識“完整的學習過程”，有利于學生形成系統完善的知識體系和能力結構，同時也達到進一步提高作業效能的目的。

以七年級下冊《老王》為例，說明課前學情調查表、課中學習任務落實及課后鞏固學習診斷的內在邏輯聯系。

學生完成學情調查單后，教師進行統計分析，根據情況將課堂教學重點確定為“了解在特殊年代里人與人之間的關系，尤其是‘小人物閃光的品格”，這也是單元學習重點。將課堂學習目標轉化為具體的課堂學習任務，形成課堂作業，明確如下：1.認真閱讀課文，概括老王的基本信息，不超過50字。2.從老王的基本信息中提煉出一個詞來表現他的生存狀態。3.文章有很多細節描寫，你對哪些細節最有感觸？從中可以看出老王、“我”是怎樣的人？4.怎樣理解“我害怕得糊涂了”“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”？

在針對預習問題的互動式教學中，學生處于積極主動狀態，伴隨著學習任務的完成，學生收獲了自信，求知欲得到激發。當然，在教學過程中，教師的指導要基于學習任務，又要超越學習任務，從更高遠的境界激發學生興趣。

課后作業是對學生學習目標達成情況的反饋，可采用檢測單或學習調查的方式。

教師要研讀新課程標準和教材，熟悉整個學年甚至整個學段知識與技能的全貌，明確學習目標，為作業設計的系統性、連續性打下基礎。

（作者單位：江西省南昌市教育科學研究所）

責任編輯 胡波波