聽課如采蜜，反思是釀蜜

李竹平

筆者曾擔任職稱評審的評委，檢查審核參評老師的材料，其中有一項是聽課筆記。筆者發現，幾乎所有的聽課筆記內容都大同小異，不是條條框框式的教學過程記錄，就是模式化的、空泛的反思。很明顯，這些聽課筆記存在的唯一價值，就是為了應付考核和評職稱。由此可見，聽課處在多么尷尬的境地。

破解聽課困局，首先我們要回答一個根本性的問題：為什么要聽課？這似乎是一個多余的問題——當然是為了學習研究，為了提高教師的教育教學能力。正是因為不用思考就能給出答案，才說明了這種空泛的答案毫無意義，根本就不能讓教師真正產生聽課的需求。不同的教師，應該有不同的聽課需求，只有當需求具體而迫切，且不聽課就不能解決問題時，聽課才擁有具體的意義，才能成為教師專業成長中的必需。剛入職的教師，因為對基本的課堂常規、教學組織等不熟悉，聽課的目的就是學習怎樣有條理地組織課堂教學，根據學生學習狀態調整課堂教學結構;有的教師對某一具體內容的教學活動設計與引導有困惑，聽課的目的就是借鑒別人的教學方法和策略;有的教師正在進行具體的課題研究，聽課時關注的重點就是與課題研究有關的內容……基于自身的需求去聽課，與為了完成學校規定的任務去聽課，從態度到行動，肯定有著本質的區別。如果是圍繞一定主題的研究性聽課，聽課與上課應該是一個整體，聽課者與上課者一定要在課后坐下來，認認真真剖析研討，從不同維度深入思考……這就啟發我們，聽課要從促進教師專業成長的角度出發，要充分關注教師自身的需求。

有價值的聽課追求的是質量而不是數量。對于教師的專業成長來說，用心用情地聽一節課，比做做樣子聽十節課的價值要大千百倍。所以，學校管理者要改變思維，不能走形式主義的路子，要以人為本，搭建平臺，讓聽課成為教師的主動需求。教研組要了解每位教師的專業成長需求，根據實際情況確定聽課研討的目標，并為教師精心安排相應的聽課內容。聽課前做好充分準備，聽課時有的放矢，聽課后有針對性地進行反思和交流，教師回到自己的課堂，有自己的進一步思考，這樣的聽課才能使教師有所得，實現專業成長。

聽課不應該是教師教育教學中的雞肋，更不應該成為令人厭倦的負擔，而應該成為教師專業成長過程中采蜜釀蜜的快樂勞動。學校管理者要有正確的定位和導向，讓教師感受到，每一點付出，其實是自己辛苦自己甜。作為教師，聽課如采蜜，聽課后反思就是釀蜜，從采蜜到釀蜜，是一個實實在在成長的過程。教師成長了，受益了，教育的對象——學生就自然受益了，學校當然也得到了發展，這樣一舉多得的事，我們何樂而不為呢？

（作者單位：北京亦莊實驗小學）

責任編輯 胡波波