家校合作在小學心理健康教育中的應用

郭艷麗

摘 ?要：在學校與家庭之間建立一種和諧交流、雙向溝通的長效聯(lián)系方式就是所謂的家校合作教學方法，通過雙方的共同努力，全面發(fā)展與提升學生的綜合素質。作為培養(yǎng)學生綜合素質最不可缺少的重要組成部分，心理教育發(fā)揮著不可忽視的重要作用，在小學生心理健康教育中應用家校合作教育方法，對改進心理健康教育教學工作有著非常重要的現(xiàn)實作用與意義。本文主要分析了在學生心理健康教育中應用家校合作的優(yōu)勢，并提出了在學生心理健康教育中的應用家校合作有效途徑，希望能給業(yè)界人士提供一些有價值的參考。

關鍵詞：小學生;心理健康教育;家校合作;教學策略

引言：

學生的心理健康教育需要社會、家庭、學校等多方面合作、重視及關注，是一項長期任務，對學生心理健康教育有著重要的促進作用。在心理教育方面與一些先進國家相比，我國起步明顯較晚，亟需完善各個方面。現(xiàn)階段，嚴重缺乏小學心理健康教育在家庭中的地位，直接影響了小學心理健康教育的效果。所以，應加強重視家校合作的教育意義，加大家校合作的力度，以此來增強學生的心理素質。

一、在學生心理健康教育中應用家校合作的優(yōu)勢

家校合作在學生心理健康教育中，能將學校教育的規(guī)范化、專業(yè)化內涵及家庭教育個性化、溫馨的特點充分融合在一起，這對于學生心理的健康成長是非常有利的。相對于以往單純學校教育或家庭教育來說，在學生心理健康教育中，家校合作的優(yōu)勢可從以下幾個方面體現(xiàn)出來.

（一）適應學生心理健康成長的需要

在身心健康方面，小學生正處于成長期，具有較強的積極性與好奇心，對周圍事物充滿了好奇，若遇到難以克服的挫折，那么就會在其成長過程中導致心理健康出現(xiàn)問題，在心理方面出現(xiàn)畸形的特征。雖然在心理健康教育過程中，學校可以通過教學活動的趣味性引導學生對心理的形成機制和重要性進行感受、認知，但當學生離開課堂或學校時，就會增加心理的脆弱性，缺乏心理健康保障機制。通過家校合作，可在學生心理健康教育系統(tǒng)中將家長吸收進去，有利于在校外增強學生的心理健康能力，開展各式各樣的心理健康教育活動。

（二）拓寬學生心理健康成長的路徑

在進入小學之前，雖然小學生已經接受了幼兒啟蒙教育，但仍然處于萌芽階段，心理健康方面才剛剛開始。所以，對于學生心理健康的成長條件與環(huán)境，必須通過多種途徑進行豐富，使其在豐富多樣的情境中茁壯成長，形成健康的心理素質。除了學校心理健康教育外，在家校合作模式下，還應將家長吸收到教育中，這樣才能提高對學生心理健康教育的效果，更加深入的了解學生。

二、在學生心理健康教育中應用家校合作的有效途徑

通過大量的實踐證明，在學生心理健康教育方面，家校合作發(fā)揮著明顯、積極的作用，效果較為明顯，而此過程需要采取有效的途徑才能實現(xiàn)，可從以下幾個方面入手。

（一）奠定教育基礎，強化家校合作觀念

家校合作在小學生心理健康教育過程中，屬于一種十分可行的教育方式，能為學生創(chuàng)建校內外良好的環(huán)境，若想讓家校合作價值更好的發(fā)揮出來，就必須強化家校合作觀念，其也是開展小學心理健康教育的前提。第一，由于學生心理教育的最佳途徑就是家校合作，所以，對于家校合作的本質與意義，教師必須進行明確，學校可對校內教師展開培訓，以此來掌握與家長之間的溝通技巧及心理健康的知識要點，進而在家校合作過程中，與家長形成更好的伙伴關系，視家長為最寶貴的教育資源;第二，加強家校合作問題研究，通過開展現(xiàn)場交流講座或家長座談會議，將一些學習資料發(fā)放給家長，以此來幫助家長提升合作觀念，使家長提高對學生心理健康教育的重視程度，這也是家校合作應用在小學心理健康教育中的前提條件。

（二）激發(fā)家長參與教育的積極性

家長應深入了解學生，對學生心理健康教育需要的內容進行充分掌握。但是在實際生活中，家長參與心理健康教育缺乏動力，往往存在能力不足、精力不夠的現(xiàn)象。因此，在開展心理健康教育過程中，學校應積極創(chuàng)造條件，鼓勵家長主動參與其中，與孩子進行深入的交流。比如，就孩子近期的心理健康情況，教師可及時與家長進行互動，通過電話、QQ群、微信群等方式，定期與家長進行交流，以此來保證教育的有效性。

（三）推動家校合作，建立組織協(xié)調機構

為了更好地鞏固心理健康教育成果，促進家校合作，在小學心理健康教育應用家校合作過程中，建立組織協(xié)調機構是至關重要的，這樣才能為雙方合作提供有效的保障，幫助學校與家長之間建立組織聯(lián)系。在對組織協(xié)調機構建立過程中，應加強家長委員、主要負責人、行政讓領導三方面的聯(lián)系，其中的協(xié)調工作主要由學校行政領導負責，以此來促進家庭與學校之間形成合力。班主任為主要負責人，如協(xié)調家長代表、推行教育措施、制定合作方案等幾方面工作都由其來負責，從而來有效進行家校合作。而相關教育專家學者和家長代表則組成家長委員。這樣不僅能充分落實小學生心理健康教育，還能推動家校合作，由此可見，建立組織協(xié)調機構是非常有必要的。

（四）尊重學生個性化特點

培養(yǎng)學生良好的心理健康素質就是家校合作開展的真正目的，總而言之，家校合作實施效果的直接體現(xiàn)就是學生心理健康素質的提升。教師和學生在開展家校合作過程中，應制定針對性心理健康教育方案，圍繞學生個性化特點進行交流，進而在教育活動中，使學生對心理健康的價值性與重要性可以自主、自覺地感受到，從而形成良好的心理健康素養(yǎng)。比如，根據(jù)學生心理健康的實際情況，教師和家長可設計相應的游戲活動，在參與活動的過程中，讓小學生形成良好的心理素質，收獲更多的樂趣。

（五）提升教育能力，創(chuàng)辦家長心理學校

對于家長而言，并不是每位家長都是合格的家長，教育能力也會因為文化水平的不同存在一定差異，特別是學生心理健康教育方面，仍有很多誤區(qū)家長認識不到。所以，為了幫助對學生心理健康的重要性進行全面的認識，就必須創(chuàng)建家長心理學校，將有效消除心理教育代溝的方法傳授給家長。這樣對于家長和學生在心理健康教育認識的偏歧才能及時減少，接近二者之間的距離，從而提升家長健康教育能力，促進學生心理健康的進一步發(fā)展，使學校和家長之間形成良好的合作關系。

結束語：

綜上所述，作為學校教育與家庭教育的共同關注焦點，心理健康教育不僅關系到學生日后的價值觀、人生觀、世界觀，還影響學生學習的效果與能力，在其人生成長過程中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。因此，教師應通過多種方式，在學校教育中吸引家長積極、主動融入其中，從而提升健康教育效果，豐富心理健康教育途徑。

參考文獻：

[1]王雁，唐志強.小學生心理健康教育的有效機制探索——提高小學生心理教育實效性研究報告[J].天津市教科院學報，2007（05）：26-29.